E-kniha (PDF)

E-kniha (Flipbook)

Obsah

Adams, W. K., Reid, S., LeMaster, R., McKagan, S., Perkins, K., Dubson, M. & Wieman, C. E. (2008b). A Study of Educational Simulations Part II – Interface Design. Jour­nal of Interactive Learning Research, 19(4), 551–577. Waynesville, NC: Associ­ation for the Advancement of Computing in Education (AACE). Retrieved April 29, 2026 from https://www.learntechlib.org/primary/p/24364/.

Adams, W. K., Reid, S., LeMaster, R., McKagan, S. B., Perkins, K. K., Dubson, M. & Wie­man, C.E. (2008a). A Study of Educational Simulations Part I – Engagement and Learning. Journal of Interactive Learning Research, 19(3), 397–419. Waynesville, NC: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Ret­rieved April 29, 2026 from https://www.learntechlib.org/primary/p/24230/.

‍Algodoo. (2019). Citováno 19. ledna, 2020, Dostupné z http://www.algodoo.com/

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). Taxonomy for Learning, Teaching, and Asse­ssing: A Revision of Bloom‘s Taxonomy of Educational Objectives. Addison Wesley Longman.

Agustin, R. R., Liliasari, S., Sinaga, P., & Rochintaniawati, D. (2019). Assessing pre-servi­ce science teachers’ technological pedagogical content knowledge (‍TPACK) on kinematics, plant tissue and daily life material. Journal of Physics: Conference Series, 1157, 022013. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022013.

Ayars, E. (2013). Computational Physics With Python. Chico: California State Uni­versity. Citováno 19. ledna, 2023. Dostupné z https://belglas.files.wordpress.com/2018/03/cpwp.pdf.

Bacík, F. (1977). K otázkám ‍modelování vzdělávacích a výchovných objektů. Pedagogika, 25(3), 321–342.

Banáš, P. (2018). Fyzika IV: 2. díl – Učebnice fyziky pro ZŠ a víceletá gymnázia : s komen­tářem pro učitele. Prodos.

Banáš, P., Holubová, R., & Kubínek, R. (2009). Fyzika II: 2. díl – Učebnice fyziky pro ZŠ a víceletá gymnázia : s komentářem pro učitele. Prodos.

Bano, M., Zowghi, D., Kearney, M., Schuck, S. & Aubusson, P. (2018). Mobile learning for science and mathematics school education: A systematic review of empiri­cal evidence. Computers & Education, 121, 30–58. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.006.

Bao, L., & Koenig, K. (2019). Physics education research for 21st century learning. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research, 1(1). https://doi.org/10.1186/s43031-019-0007-8.

Bartošovič, L. (2016). Možnosti efektívnej implementácie interaktívnych fyzikálnych modelov [Disertační práce]. Univerzita Komenského v Bratislave.| 252 |

Becker, S., Meßinger-Koppelt, J., & Thyssen, C. (Ed.) (2020), Digitale Basiskompeten­zen – Orientierungshilfe und Praxisbeispiele für die universitäre Lehramtsausbildung in den Naturwissenschaften. Hamburg: Joachim Herz Stiftung. https://www.joachim-herz-stiftung.de/fileadmin/Redaktion/JHS_Digitale_Basiskompeten­zen_web_srgb.pdf.

Bednárová, R., Válek, J., & Sládek, P. (2012). Graphs and Dynamic Modeling as a Mo­tivating Tool in Teaching Physics. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 69, 1827–1835. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.133.

Bednařík, M., & Lepil, O. (1995). Netradiční typy fyzikálních úloh. Prometheus.

Beňa, J., & Kossaczký, E. (1981). Základy teórie modelovania. Veda.

Berka, K. (1967). Teorie modelů a ‍modelování. Svoboda.

Bhushan, N., & Rosenfeld, S. (1995). Metaphorical Models in Chemistry. Journal of Che­mical Education, 72(7), 578–582. https://doi.org/10.1021/ed072p578.

Birkenhauer, J. (1995). Modelle im Geographieunterricht: Begründung – Beispiele – Er­fahrungen. Internationale Schulbuchforschung 17, 17(3), 275–282. www.jstor.org/stable/43056059.

Blažek, R., & Příhodová, S. (2016). Mezinárodní šetření PISA 2015. Praha. Národní zprá­va. ‍Přírodovědná gramotnost.

Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. David McKay Company.

Boudová, S., Šťastný, V., Basl, J., Zatloukal, T., Andrys, O., & Pražáková, D. (2020). Me­zinárodní šetření TALIS 2018: zkušenosti, názory a postoje učitelů a ředitelů škol: národní zpráva (Druhé rozšířené vydání). Česká školní inspekce.

Boyer, R., & Tiberghien, A. (1989). Goals in physics and chemistry education as seen by teachers and high school students. International Journal of Science Education, 11(3), 297–308. https://doi.org/10.1080/0950069890110306.

Bradley, L., Kominek, J., & Vinson, W. (2002). Error in Numerical Methods Notes for CSCI3656: Research Report on Curricula and Teaching CT004-02. Be Boulder – CU Scholar - University of Colorado Boulder Libraries. https://scholar.colorado.edu/downloads/cf95jc440.

Branscomb, A. W. (1981). Knowing how to know. Science, Technology and Human Values, 6(36), 5–9. https://doi.org/10.1177/016224398100600302.

Brockmeyerová-Fenclová, J., & Kotásek, J. (1999). Oprávněnost přírodovědné kompo­nenty vzdělání v současném světě. Pedagogická orientace, 9(1), 58–68.

Bruner, J. S. (1973). The Relevance of Education. W. W. Norton & Company.

Byčkovský, P., & Kotásek, J. (2004). Nová teorie klasifikovaní kognitivních cílů ve vzdělá­vání: revize bloomovy taxonomie. Pedagogika, LIV(2), 227–242.

Byrnes, J. P. (2021). Cognitive Development for Academic Achievement: Building Skills and Motivation. Guilford Publications.

Campbell, T., Gray, R., & Fazio, X. (2019). Representing scientific activity: Affordances and constraints of central design and enactment features of a model‐based inquiry unit‍. School Science and Mathematics, 119(8), 475–486. https://doi.org/10.1111/ssm.12375| 253 |  

Carter, C. (2016). The Complete Guide To Generation Alpha, The Children Of Millennials. https://www.forbes.com/sites/christinecarter/2016/12/21/the-complete-guide-to-generation-alpha-the-children-of-millennials/print/.

Clement, J. J., & Steinberg, M. S. (2009). Step-Wise Evolution of Mental Models of Electric Circuits: A „Learning-Aloud“ Case Study. Journal of the Learning Sciences, 11(4), 389–452. https://doi.org/10.1207/S15327809JLS1104_1.

CMA Webshop – Product: Coach 7. (2020). Citováno 19. ledna, 2020, Dostupné z https://webshop-english.cma-science.nl/subject-areas/physics/software/.

Cortina, J. M. (1993). What Is Coefficient Alpha? An Examination of Theory and Applications. Journal of Applied Psychology, 78, 98-104. https://doi.org/10.1037/0021-9010.78.1.98.

Cronbach, L. J. (1951) Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297–334, ISSN (print) 0033-3123 (online) 1860-0980. https://doi.org/10.1007/BF02310555.

Čábalová, D., & Podroužek, L. (2013). Specifika přírodovědného vzdělávání v primár­ní škole se zřetelem k projektové a kooperativní výuce. ARNICA – Acta Rerum Naturalium didactICA, 2013(1.–2.), 1–8. https://www.arnica.zcu.cz/images/casopis/2013/clanky/1clanekARNICA2013.pdf.

Čáp, J., & Mareš, J. (2007). Psychologie pro učitele (2. vydání). Portál.

Černocký, B., Hedbávná, H., Herink, J., Janoušková, S., Kubištová, I., Maršák, J., Pumpr, V., & Svobodová, J. (2011). ‍Přírodovědná gramotnost ve výuce: příručka pro učitele se souborem úloh. Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zaří­zení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků (NÚV), divize VÚP. http://www.vuppraha.rvp.cz/wp-content/uploads/2012/01/Prirodovedna_gramot­nost.pdf.

Černý, M. (2013a). Počítačové simulace ‍a ‍modelování ve výuce fyziky v programu ‍Al­godoo. MATEMATIKA-FYZIKA-INFORMATIKA, 22(3), 216–223. http://mfi.upol.cz/index.php/mfi/article/view/47.

Černý, M. (2013b). Počítačové ‍modelování ve výuce mechaniky. In M. Křížová, Veletrh nápadů učitelů fyziky 18 (pp. 19–24). https://vnuf.cz/sbornik/rocniky/Vele­trh_18_(Hradec_Kralove_2013).pdf.

Černý, M. (2023). DigCompEdu: ‍Digitální kompetence učitelů od teorie k praxi. Národní pedagogický institut České republiky.

Dave, R. H. (1968). Eine Taxonomie pädagogischer Ziele und ihre Beziehung zur Leistungsmessung. Möglichkeiten und Grenzen der Testanwendung in der Schule, 149–161.

Davidová, J. (2005a). Fyzika I: 1. díl – Úvod do fyziky pro ZŠ a víceletá gymnázia : s komen­tářem pro učitele. Prodos.

Davidová, J. (2005b). Fyzika I: 2. díl – úvod do fyziky pro ZŠ a víceletá gymnázia : s komen­tářem pro učitele. Prodos.

De Jong, T., & Van Joolingen, W. R. (1998). Scientific Discovery Learning with Computer Simulations of Conceptual Domains. Review of Educational Research, 68(2), 179-201. https://doi.org/10.3102/00346543068002179| 254 |

DeBoer, G. E. (2000). Scientific Literacy: Another Look at Its Historical and Contemporary Meanings and Its Relationship to Science Education Re­form. Journal of Research in Science Teaching, 37(6), 582–601. https://doi.org/10.1002/1098-2736(200008)37:6<582::AID-TEA5>3.0.CO;2-L.

Demetriou, A., Spanoudis, G. C., Greiff, S., Makris, N., Panaoura, R., & Kazi, S. (2022). Chan­ging priorities in the development of cognitive competence and school learning: A ge­neral theory. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.954971.

Demkanin, P., Holá, K., & Koubek, V. (2006). Počítačom podporované prírodovedné labo­ratórium. Knižničné a edičné centrum FMFI UK, Bratislava.

Doležalová, J. (2007). Školní vzdělávací program základního vzdělávání jako jedna z podmínek rozvoje čtenářské gramotnosti. In T. Janík, P. Knecht, & V. Najvarová, Příspěvky k tvorbě a výzkumu kurikula (pp. 85–92). Paido.

Doran, G. T. (1981). There‘s a S.M.A.R.T. way to write management‘s goals and objecti­ves. Management Review (AMA FORUM), 70(11), 35–36.

Downes, S. (2005). E-learning 2.0. ELearning MAGAZINE. Citováno 1. listopadu, 2014, Dostupné z http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1104968.

Downes, S. (2014). Connectivism as Learning Theory. Half an Hour. Citováno 1. listopadu, 2014, Dostupné z http://halfanhour.blogspot.cz/2014/04/connectivism-as-lear­ning-theory.html.

Dvořák, L. (1992a). Famulus 3.1: Výukové programy I. Modely. Computer Equipment.

Dvořák, L. (1992b). Famulus 3.5: Příručka uživatele. Computer Equipment.

Dvořák, L. (1992c). Pomocník pro vás: FAMULUS 3.1. MATEMATIKA–FYZIKA–IN­FORMATIKA, 1(5), 356–368.

Dvořák, L. (2016). Příprava učitelů fyziky v ČR – stručný přehled. In Moderní trendy v přípravě učitelů fyziky 7. Západočeská univerzita v Plzni.

Dvořák, L., Dvořáková, I., & Koudelková, V. (Eds.). (2018). K problematice fyzikálního vzdělávání na ZŠ a SŠ v ČR před revizemi RVP: Podkladová studie k revizi rámcových vzdělávacích programů. Národní ústav pro vzdělávání.

Dvořáková, I., Fidrmuc, J., Gottwald, S., & Holubová, R. (2013). STANDARDY PRO ZÁ­KLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Fyzika. https://digifolio.rvp.cz/artefact/file/download.php?file=67497&view=9832.

Easy Java Simulations. (2009). Citováno 19. ledna, 2020, Dostupné z http://fem.um.es/Ejs/.

Ebbinghaus, H. (1885). Memory: A Contribution to Experimental Psychology. Dover.

Eschenhagen, D., Kattmann, U., & Rodi, D. (1998). Fachdidaktik Biologie. Aulis Verlag Deubner + Co.

Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (2008). Kognitivní psychologie. Academia.

Fenclová, J. (1982). Úvod do teorie a metodiky didaktiky fyziky. Státní pedagogické nakladatelství.

Feynman, R. P., Leighton, R. B., & Sands, M. (2013). Feynmanovy přednášky z fyziky 1: revidované vydání s řešenými příklady (2. vyd., Překlad Ivan Štoll). Fragment.

Fontana, D. (1997). Psychologie ve školní praxi: [příručka pro učitele]. Portál.

Frankiewicz, H. (1951). Das Prinzip der Praxis verbundenen Anschaulichkeit in der Be­rufsbildung. Berufsbildung, (18).| 255 |

Fryč, J., Matušková, Z., Katzová, P., Kovář, K., Beran, J., Valachová, I., Seifert, L., Běťáková, M., & Hrdlička, F. (2020). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy.

Fuka, J., Lepil, O., & Bednařík, M. (1981). Didaktika fyziky. UP Olomouc.

Furió, C., Vilches, A., Guisasola, J., & Romo, V. (2018). Spanish Teachers‘ Views of the Goals of Science Education in Secondary Education, 20(1), 39–52. https://doi.org/10.1080/02635140220130911.

Gavora, P. (2010). Úvod do pedagogického výzkumu (2., rozš. české vyd.). Paido.

Generation Y. (1993). Advertising Age, 64(36), 16.

Gentsch, K. L. H. (1999). Science education goals: Views from scientists and teachers. Journal of Elementary Science Education, 11(1), 61-68. https://doi.org/10.1007/BF03173791.

‍GeoGebra. Citováno 19. ledna, 2020, Dostupné z https://www.geogebra.org/?lang=cs.

Gilbert, J. K. (2004). Models and Modelling: Routes to More Authentic Science Educa­tion. International Journal of Science and Mathematics Education, 2(2), 115–130. https://doi.org/10.1007/s10763-004-3186-4.

Gilbert, J. K., Boulter, C., & Rutherford, M. (1998a). Models in explanations, Part 1: Hor­ses for courses?. International Journal of Science Education, 20(1), 83–97. https://doi.org/10.1080/0950069980200106.

Gilbert, J. K., Boulter, C., & Rutherford, M. (1998b). Models in explanations, Part 2: Whose voice? Whose ears?. International Journal of Science Education, 20(2), 187–203. https://doi.org/10.1080/0950069980200205.

‍GlowScript. (2011). Citováno 19. ledna, 2020, Dostupné z https://www.glowscript.org/.

Gould, H., Tobochnik, J., & Christian, W. (2016). An Introduction to Computer Si­mulation Methods Applications to Physical System (3.rd ed.). Open Source Physics. Dostupné z https://www.compadre.org/osp/document/ServeFile.cfm?ID=7375&DocID=527&DocFID=9493&Attachment=1.

Groom, D. (2011). The Downtime Learner theory. Citováno 4. dubna 2015. https://doi.org/10.1016/S0262-1762(11)70267-X.

Guo, Q., He, Y., Chen, Y., & Qiao, C. (2025). Design and application of computational mo­deling in science education research: a systematic review. Interactive Learning En­vironments, 33(2), 969–992. https://doi.org/10.1080/10494820.2024.2372832.

Gutmans, A., Bakken, S. S., & Rethans, D. (2007). Mistrovství v PHP 5 (Vyd. 2). Computer Press.

Halbová, B., Bird, L., Havlíčková, M., Šťastný, V., & Basl, J. (2024). Národní zpráva ICILS 2023: počítačová a informační gramotnost : ‍informatické myšlení. Česká školní inspekce. https://www.csicr.cz/CSICR/media/Prilohy/2024_přílohy/Dokumenty/ICILS_2024_v5.pdf.

Han, I. & Black, J. B. (2017). Incorporating haptic feedback in simulation for learning physics. Computers & Education, 57(4), 2281-2290. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.06.012.

Harmes, J. C., Welsh, J. L., & Winkelman, R. J. (2016). A Framework for Defining and Evaluating Technology Integration in the Instruction of Real-World Skills. | 256 |

In Educational Leadership and Administration: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications (pp. 494-521). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-1624-8.ch025.

Harré, R. (1961). Theories and things: A brief study in perspective metaphysics. Sheed and Ward.

Harrison, A. J. (1982). Goals of Science Education. Science, 217(4555), 109–109. https://doi.org/10.1126/science.217.4555.109.

Havlíčková, M., Šťastný, V., Boudová, S., & Basl, J. (2025). Národní zpráva TALIS 2024: mezinárodní šetření o vyučování a učení. Česká školní inspekce.

Hejnová, E. (2010). Didaktika pro 2. st. ZŠ 1. díl. UJEP Ústí nad Labem, PřF.

Held, Ľ. (2013). Konfrontácia koncepcií přírodovědného vzdelávania v Európe. Scientia in educatione, 2(1). https://doi.org/10.14712/18047106.18.

Hendl, J. (2004). Přehled statistických metod zpracování dat: Analýza a metaanalýza dat. Portál.

Hestenes, D. (1987). Toward a modeling theory of physics instruction. American Journal of Physics, 55(5), 440–454. https://doi.org/10.1119/1.15129.

Hilton, J. T. (2016). A Case Study of the Application of ‍SAMR and ‍TPACK for Reflec­tion on Technology Integration into Two Social Studies Classrooms. The Social Studies, 107(2), 68–73. https://doi.org/10.1080/00377996.2015.1124376.

Höffler, T. N. & Leutner, D. (2007). Instructional animation versus static pictures: A me­ta-analysis. Learning and Instruction, 17(6), 722-738. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.09.013.

Holubová, R. (2006). Fyzika II: učebnice fyziky pro ZŠ a víceletá gymnázia. Prodos.

Holubová, R., & Richterek, L. (2014). Fyzika III: 2. díl – Učebnice fyziky pro ZŠ a víceletá gymnázia : s komentářem pro učitele. Prodos.

Holubová, R., Richterek, L., & Kubínek, R. (2012). Fyzika III: učebnice fyziky pro ZŠ a víceletá gymnázia. Prodos.

Hrach, R. (2003a). Počítačová fyzika I (1:). PF UJEP Ústí nad Labem. http://physics.ujep.cz/~mmaly/vyuka/poc_fyz_1/pocitacova_fyzika_1.pdf.

Hrach, R. (2003b). Počítačová fyzika II. PF UJEP Ústí nad Labem. http://physics.ujep.cz/~mmaly/vyuka/poc_fyz_2/PF-II.pdf.

Hřebíček, J., Pospíšil, Z., & Urbánek, J. (2010). Úvod do matematického ‍modelování s vyu­žitím Maple. Akademické nakladatelství CERM.

Hubeňák, J. (1995). Numericky řešené fyzikální úlohy. GAUDEAMUS.

Hurd, P. D. (1998), Scientific literacy: New minds for a changing world. Sci. Ed., 82: 407-416. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199806)82:3<407::AID-SCE6>3.0.CO;2-G.

Hurd, P. D. (1958). Science literacy: Its meaning for American schools. Educational Lea­dership, 16(1), pp. 13–16.

Chittleborough, G. D., & Treagust, D. F. (2009). Why Models are Advantageous to Le­arning Science. Educación Qquímica De Aniversario, 20(1), 12–17. https://doi.org/10.1016/S0187-893X(18)30003-X.

Chráska, M. (2007). Metody pedagogického výzkumu: základy kvantitativního výzkumu. Grada Publishing.| 257 |

Immordino-Yang, M. H., Christodoulou, J. A., & Singh, V. (2012). Rest Is Not Idleness. Perspectives on Psychological Science, 7(4), 352–364. https://doi.org/10.1177/1745691612447308.

Jaakkola, T., Nurmi, S., & Veermans, K. (2010). A comparison of students‘ conceptual understanding of electric circuits in simulation only and simulation‐laborato­ry contexts. Journal of Research in Science Teaching, 48(1), 71-93. https://doi.org/10.1002/tea.20386.

Jáchim, F., & Tesař, J. (1999a). Fyzika pro 6. ročník základní školy. SPN – pedagogické nakladatelství.

Jáchim, F., & Tesař, J. (1999b). Fyzika pro 7. ročník základní školy. SPN – pedagogické nakladatelství.

Jáchim, F., & Tesař, J. (2000a). Fyzika pro 8. ročník základní školy (dotisk 1. vydání). SPN.

Jáchim, F., & Tesař, J. (2000b). Fyzika pro 9. ročník základní školy (dotisk 1. vydání). SPN – pedagogické nakladatelství.

Janás, J. (1996). Kapitoly z didaktiky fyziky. Masarykova univerzita.

Janeček, P. (2011). Počítačový model jako moderní ‍nástroj pro podporu výuky fyziky na zá­kladní a střední škole [Rigorózní práce]. Univerzita Palackého.

Jang, S., Vitale, J. M., Jyung, R. W. & Black, J. B. (2017). Direct manipulation is better than passive viewing for learning anatomy in a three-dimensional virtual reality environment. Computers & Education, 106, 150-165. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.009.

Janík, T., Maňák, J., & Knecht, P. (2009). Cíle a obsahy školního vzdělávání a metodologie jejich utváření. Paido.

Janoušková, S., Žák, V., & Rusek, M. (2019). Koncept přírodovědné gramotnosti v Čes­ké republice: analýza a porovnání. Studia paedagogica, 24(3), 93. https://doi.org/10.5817/sp2019-3-4.

Johnson, P. G. (2010). The goals of science education. Theory Into Practice, 1(5), 239–244. https://doi.org/10.1080/00405846209541817

Johnson-Laird, P. N. (2001). Mental models and deduction. Trends in Cognitive Sciences, 5(10), 434-442. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(00)01751-4

Kalhous, Z., & Obst, O. (2002). Školní didaktika. Portál.

Kalhous, Z., & Obst, O. (2003). Didaktika sekundární školy. Univerzita Palackého.

Kašpar, E. (1960). Kapitoly z didaktiky fyziky I: Rozvíjení funkčního myšlení ve vyučování fyzice. SPN.

Kašpar, E. (1978). Didaktika fyziky: obecné otázky. Státní pedagogické nakladatelství.

Kaufman, D. R., Vosniadou, S., diSessa, A., & Thagard, P. (2015). Scientific Explanation, Systematicity, and Conceptual Change, 1–5. https://escholarship.org/content/qt3kj4n9f2/qt3kj4n9f2_noSplash_af4846d268452f1ac673ad130113ad00.pdf

Kekule, M. (2009). Grafy ve výuce fyziky [Disertační práce, Univerzita Karlova, Ma­tematicko-fyzikální fakulta, Katedra didaktiky fyziky]. http://hdl.handle.net/20.500.11956/19262

Kelblová, L., & Modráček, Z. (2013). Dovednosti české populace v prostředí informačních technologií. Dům zahraniční spolupráce.| 258 |

Kireš, M. (2025). Physics classroom lab organised into learning zones for pupils’ inquiry skills development. Journal of Physics: Conference Series, 3155(1), 012024. https://doi.org/10.1088/1742-6596/3155/1/012024.

Klemm, W. (2017). Mental Down Time Affects Learning: Downtime recall of memories helps to consolidate long-term memory. Psychology Today. https://www.psychology­today.com/us/blog/memory-medic/201708/mental-down-time-affects-learning  

Kluvanec, D. (1990). Matematické modelovanie vo vyučovaní fyziky. In DIDFYZ ‚89: Didaktické modelovanie poznávanie vo fyzike (pp. 21–29). Pedagogická fakulta.

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

Kohoutek, R. (2006). Úvod do psychologie: psychologie osobnosti a zdraví žáka. Masarykova univerzita.

Kolářová, R., & Bohuněk, J. (1999). Fyzika pro 8. ročník základní školy. Prometheus.

Kolářová, R., & Bohuněk, J. (2000). Fyzika pro 9. ročník základní školy. Prometheus.

Kolářová, R., & Bohuněk, J. (2002). Fyzika pro 6. ročník základní školy (2. vydání). Prometheus.

Kolářová, R., & Bohuněk, J. (2003). Fyzika pro 7. ročník základní školy (2. vydání). Prometheus.

Koubek, V. (1990). Didaktické modelovanie poznávania vo fyzike. In DIDFYZ ‚89: Di­daktické modelovanie poznávanie vo fyzike (pp. 13–20). Pedagogická fakulta.

Krajcik, J., Codere, S., Dahsah, C., Bayer, R., & Mun, K. (2017). Planning Instruction to Meet the Intent of the Next Generation Science Standards. Journal of Science Teacher Education, 25(2), 157–175. https://doi.org/10.1007/s10972-014-9383-2

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of Educational Objecti­ves, Handbook II: Affective Domain (The Classification of Educational Goals). David McKay Company.

Kratochvíl, P. (2009). Tvorba počítačových modelů pro výuku elektroniky [Rigorózní práce]. Západočeská univerzita v Plzni.

Kratochvíl, P. (2012). Počítačové modely pro výuku elektroniky [Disertační práce]. Zápa­dočeská univerzita v Plzni.

Krynický, M. (2010). Realistické učebnice matematiky a fyziky: Další vzdělávací materiály. Realistické učebnice matematiky a fyziky. Citováno 19. ledna, 2020, Dostupné z http://www.realisticky.cz/clanky.php?id=dalsi_materialy

Křivý, I., & Kindler, E. (2003). Simulace a ‍modelování. Ostravská univerzita.

Kříž, J. (2018). Příprava budoucích učitelů na PřF UHK. In Moderní trendy v přípravě učitelů fyziky 8. Západočeská univerzita v Plzni.

Kubíček, M., Dubcová, M., & Janovská, D. (2005). Numerické metody a algoritmy (Vyd. 2., opr). Vysoká škola chemicko-technologická.

Kubínek, R., Richterek, L., & Holubová, R. (2017). Fyzika IV. Prodos.

Kyriacou, C. (2004). Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování (2. vyd). Portál.

Legenhausen, L. (2005). Lernen durch Lehren (LdL) in theory and practice. Westfälische Wilhelms-Universität Münster. http://www.lernen-durch-lehren.de/Mate­rial/f_/ldlintheoryandpractice.pdf| 259 |  

Lepil, O. (1996a). Calc602 – pomocník učitele fyziky. MATEMATIKA–FYZIKA–INFORMATIKA, 6(10), 539–547.

Lepil, O. (1996b). Demonstrujeme kmity netradičně. Prometheus.

Lepil, O. (1996c). Letíme na Měsíc s FAMULEM. MATEMATIKA–FYZIKA–INFOR­MATIKA, 5(7), 359–365.

Lepil, O. (2001). Modelování dějů v elektrických obvodech. MATEMATIKA–FYZIKA–INFORMATIKA, 10(10), 603–610.

Lepil, O. (2012). Didaktika fyziky: vybrané kapitoly k modulu. Univerzita Palackého v Olomouci.

Lepil, O., & Látal, F. (2013). Experiment v učivu o kmitání elektromagnetického oscilá­toru. MATEMATIKA–FYZIKA–INFORMATIKA, 22(5), 344–354. http://mfi.upol.cz/index.php/mfi/article/view/88

Lepil, O., & Látal, F. (2014). Rezonance v učivu o střídavých proudech. MATEMATIKA–FYZIKA–INFORMATIKA, 23(5), 356–368.

Lepil, O., & Richterek, L. (2007). ‍Dynamické ‍modelování. Repronis.

Lerner, I. J. (1986). Didaktické základy metod výuky. Státní pedagogické nakladatelství.

Li, X. & Zhu, W. (2022). System quality, information quality, satisfaction and acceptance of online learning platform among college students in the context of online lear­ning and blended learning. Frontiers in Psychology. 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1054691

Lin, L. & Atkinson, R. K. (2011). Using animations and visual cueing to support learning of scientific concepts and processes. Computers & Education, 56 (3), 650-658. htt­ps://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.10.007 

Louca, L. T., Zacharia, Z. C., & Tzialli, D. (2012). Identification, Interpretation—Eva­luation, Response: An alternative framework for analyzing teacher discourse in science. International Journal of Science Education, 34(12), 1823–1856. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.671971

Lustigová, Z. (1998). Fyzika pro 6. a 7.ročník základních škol a nižší ročníky víceletých gymnázií: Učebnice zpracovaná podle osnov vzdělávacího programu ‍Základní škola. Nakladatelství Fortuna.

Lustigová, Z. (1999). Fyzika pro 8. a 9. ročník základních škol a nižší ročníky víceletých gymnázií: Učebnice zpracovaná podle osnov vzdělávacího programu ‍Základní škola. Fortuna.

Macháček, M. (2000). Fyzika 6: pro základní školy a víceletá gymnázia (3. vyd). Prometheus.

Macháček, M. (2001a). Fyzika 7: pro základní školy a víceletá gymnázia (2. vydání). Prometheus.

Macháček, M. (2001b). Fyzika 8: pro základní školy a víceletá gymnázia (2. vydání). Prometheus.

Macháček, M. (2005). Fyzika 9: pro základní školy a víceletá gymnázia (dotisk 2. vydání). Prometheus.

Malčík, M., & Mechlová, E. (2014). Metodika pro využití měřících systémů: Obecná část. OSU.| 260 |

Maňák, J., & Janík, T. (2018). Model tvorby kurikula všeobecného vzdělávání. ORBIS SCHOLAE, (1), 98–110. https://doi.org/10.14712/23363177.2018.138

Maňák, J., & Švec, V. (2003). Výukové metody. Paido.

Maňák, J., Janík, T., & Švec, V. (2008). ‍Kurikulum v současné škole. Paido.

Mandíková, D., & Trna, J. (2011). Žákovské prekoncepce ve výuce fyziky. Paido.

Mareš, D., Gottwald, S., Koudelková, V., Pecinová, D., & Žák, V. (2016). Metodické komentáře a úlohy ke Standardům pro základní vzdělávání. NÚV, Praha. https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/21329/METODICKE-KOMENTARE-A-ULOHY-KE-STANDARDUM-ZV---FYZIKA.html

Mareš, J. (2016). Jaké jsou role učitele v e-learningu?. Pedagogika, 66.(2.), 179–205. https://doi.org/10.14712/23362189.2015.704

Maršíková, M., & Jelen, V. (2019). Hlavní výstupy z Mimořádného šetření ke stavu zajištění výuky učiteli v MŠ, ZŠ, SŠ a VOŠ. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy odbor školské statistiky, analýz a informační strategie. http://www.msmt.cz/file/50371_1_1/

Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The New Taxonomy of Educational Objectives (2. vy­dání). Corwin Press – A Sage Publications Company.

Masopust, P. (2011). Vytváření výukových modelů z vybraných oblastí teoretické fyziky a je­jich využití ve vyučování fyziky [Disertační práce]. Západočeská univerzita v Plzni.

Mechlová, E. (2006). Tvorba e-learningových kurzů pro technické obory. Vysoká škola báň­ská – Technická univerzita Ostrava.

Mechlová, E. (2014). Vytváření fyzikálních pojmů u žáků. Ostravská univerzita v Ostravě.

Mechlová, E., & Mechl, J. (2003). PEDAGOGICKÁ PRAXE: V doplňujícím pedagogickém studiu učitelství odborných předmětů a odborného výcviku. Ostravská univerzita, Pe­dagogická fakulta.

Millar, R. (2006). Twenty First Century Science: Insights from the Design and Imple­mentation of a Scientific Literacy Approach in School Science. International Journal of Science Education, 28(13), 1499–1521. https://doi.org/10.1080/09500690600718344

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record: The Voice of Scholar-ship in Education, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Mollerová, M., Kohout, J., Feřt, L., & Masopust, P. (2018). Nedostatek aprobovaných učitelů fyziky na západě Čech: bude hůř. Matematika – fyzika – informatika, 27(1), 46–54.

Newman, N., Arguedas, A. R., Robertson, C. T., Nielsen, R. K., & Fletcher, R. (2025). Digital News Report 2025. Reuters Institute. https://doi.org/10.60625/risj-8qqf-jt36

Newman, N., Fletcher, R., Kalogeropoulos, A., & Nielsen, R. K. (2019). Digital News Report 2019. Reuters Institute. http://www.digitalnewsreport.org/

Newman, N., Fletcher, R., Robertson, C. T., Eddy, K., & Nielsen, R. K. (2022). Digital News Report 2022. Reuters Institute. http://www.digitalnewsreport.org/

Newman, N., Fletcher, R., Schulz, A., Andı, S., & Nielsen, R. K. (2020). Digital News Report 2020. Reuters Institute. http://www.digitalnewsreport.org/| 261 |  

Newman, N., Fletcher, R., Schulz, A., Andı, S., Robertson, C. T., & Nielsen, R. K. (2021). Digital News Report 2021. Reuters Institute. http://www.digitalnewsreport.org/

Niemierko, B. (1979). Taksonomia celow wychowania. Kwartalnik pedagogiczny, 24(2), 67–77.

Nolen-Hoeksema, S. (2012). Psychologie Atkinsonové a Hilgarda (Vyd. 3., přeprac). Por­tál, s.r.o. http://kramerius4.nkp.cz/search/handle/uuid:d7ab5b20-2399-11e8-bdb0-005056827e51

Norris, S., & Phillips, L. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education, 87(2), 224–240. https://doi.org/10.1002/sce.10066

Nunnally, J.C. (1978) Psychometric theory. 2nd Edition, McGraw-Hill, New York.

Oblinger, D., & Oblinger, J. L. (2005). Is It Age or IT: First Steps Toward Understanding the Net Generation. In D. Oblinger & J. L. Oblinger, Educating the net generation (pp. 12–31). EDUCAUSE. www.educause.edu/educatingthenetgen

Ondráček, J. (1967). Názorné vyučování: na základní devítileté škole (2.nd ed.). Státní pedagogické nakladatelství.

Osgood, C. E., Suci, G. J., & Tannenbaum, P. H. (1967). The measurement of meaning. Univer. Illinois Press.

O‘Shea, T., & Self, J. (1983). Learning and Teaching with Computers: Artificial Intelligence in Education. Prentice-Hall.

Ozcelik, E., Karakus, T., Kursun, E. & Cagiltay, K. (2008). An eye-tracking study of how color coding affects multimedia learning. Computers & Education, 53 (2), 445-453. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.03.002

Pánek, P. (2001). Úvod do fyzikálních měření. Masarykova univerzita.

Pavlas, T., Zatloukal, T., Andrys, O., Pražáková, D., & Šlajchová, L. (2020). Zkušenosti žáků a učitelů základních škol s distanční výukou ve 2. pololetí školního roku 2019/2020 – Shrnutí vybraných zjištění a doporučení pro následující období: Tematická zpráva. Česká školní inspekce. http://www.csicr.cz/html/2020/TZ_Zkusenosti_zaku_ucitelu_ZS_distancni_vyuka_2_pol/html5/index.html?&locale=CSY

Payne, J. D. (2011). Learning, Memory, and Sleep in Humans. Sleep Medicine Clinics, 6(1), 15–30. https://doi.org/10.1016/j.jsmc.2010.12.005

Petty, G. (2002). Moderní vyučování (Vyd. 2). Portál.

PHP: Hypertext Preprocessor. (2001). Citováno 19. ledna, 2020, Dostupné z https://www.php.net/

Piaget, J. (1970). Psychologie inteligence. Státní pedagogické nakladatelství.

Píšová, M., Kostková, K., Janík, T., Doulík, P., Hajdušková, L., Knecht, P., Lukavský, J., Najvar, P., Najvarová, V., Maňák, J., Pavlas, T., Slavík, J., Spurná, M., Stehlíková, N., Škoda, J., & Vlček, P. (2011). Kurikulární reforma na gymnáziích: případové studie tvorby kurikula : [výzkumná zpráva]. Výzkumný ústav pedagogický. https://doi.org/10.5817/PdF.P210-CAPV-2012-48

Plass, J. L., Heidig, S., Hayward, E. O., Homer, B. D., & Um, E. (2014). Emotional design in multimedia learning: Effects of shape and color on affect and learning. Learning and Instruction, 29, 128-140. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.02.006

Polák, Z., & Šedivý, P. (2002). Vrhy. Vydavatelství MAFY.| 262 |

Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5), 1–6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816

Press, W. H., Teukolsky, S. A., Vetterling, W. T., & Flannery, B. P. (2007). Numerical reci­pes: the art of scientific computing (3rd ed). Cambridge University Press.

Průcha, J. (2005). Moderní pedagogika (3., přeprac. a aktualiz. vyd). Portál.

Průcha, J., Walterová, E., & Mareš, J. (2009). Pedagogický slovník (6., aktualiz. a rozš. vyd). Portál.

Puentedura, R. R. (2006). Transformation, technology, and education. Retrieved from http://hippasus.com/resources/tte/

Pucholt, Z. (2022). Modelové a simulační animace ve výuce fyziky a jejich didaktické využití [Disertační práce]. Univerzita Palackého.

Rámcový vzdělávací program pro gymnázia: ‍RVP G. (2007). Výzkumný ústav pedagogický v Praze.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání: ‍RVP ZV. (2017). Národní ústav pro vzdělávání.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání: ‍RVP ZV. (2021). Národní pedago­gický institut České republiky.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání: ‍RVP ZV. (2023). Národní pedago­gický institut České republiky.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání: ‍RVP ZV. (2025). Národní pedago­gický institut České republiky.

Randa, M. (2018). Didaktika fyziky na FPE v Plzni. In Moderní trendy v přípravě učitelů fyziky 8. Západočeská univerzita v Plzni.

Rauner, K. (2004). Fyzika pro 6. ročník základní školy a primu víceletého gymnázia. Fraus.

Rauner, K., Havel, V., & Randa, M. (2007). Fyzika 9: pro základní školy a víceletá gymnázia. Fraus.

Rauner, K., Havel, V., Prokšová, J., & Randa, M. (2005). Fyzika 7: pro základní školy a ví­celetá gymnázia. Fraus.

Rauner, K., Petřík, J., Prokšová, J., & Randa, M. (2006). Fyzika 8: učebnice pro základní školy a víceletá gymnázia. Fraus.

Reiser, B. J., Berland, L. K., & Kenyon, L. (2012). Engaging Students in the Scientific Practices of Explanation and Argumentation. Science and Children: Learning Doesn‘t Take a Vacation, 49(8, April/May 2012), 8–13. https://www.jstor.org/stable/43747348

Rektorys, K. (1988). Přehled užité matematiky I+II (5. ed.). SNTL – Nakladatelství tech­nické literatury.

Robinson, M. T. (2013). The Generations: What Generation are You?. Career Planner. Citováno 31. října, 2014, Dostupné z http://www.careerplanner.com/Career­-Articles/Generations.cfm

Rosenberg, J. M., & Lawson, M. A. (2019). An Investigation of Students’ Use of a Com­putational Science Simulation in an Online High School Physics Class. Education Sciences, 9(1), 49. https://doi.org/10.3390/educsci9010049| 263 |  

Rutten, N., van Joolingen, W. R. van der Veen, J. T. (2012). The learning effects of com­puter simulations in science education. Computers & Education, 58(1), 136-153. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.07.017

Růžičková, I., & Hlavička, R. (2017). Numerické metody. Fakulta strojního inženýrství Vysoké učení technické v Brně.

Růžičková, K. (2013). Modelování a simulace ‍v geovědách. Vysoká škola báňská – Technic­ká univerzita Ostrava.

Shamos, M. H. (1995). The myth of scientific literacy. New Brunswick: Rutgers University Press.

Shulman L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Schreiber, T. (1981). Kompedium Didaktik Geografie. Ehrenwirth Verlag.

Schroeder, D. V. (2002). Physics Simulations in Python: A Lab Manual. Weber State Uni­versity: Weber State University. Citováno 19. ledna, 2023, Dostupné z https://physics.weber.edu/schroeder/scicomp/PythonManual.pdf

Schroer, W. J. (2004). Generations X, Y, Z and the Others - Cont‘d. Social Librarian News­letter – WJ Schroer Company. Citováno 31. října, 2014, Dostupné z http://www.socialmarketing.org/newsletter/features/generation3.htm

Schwarz, C. V., Reiser, B. J., Davis, E. A., Kenyon, L., Achér, A., Fortus, D., Shwartz, Y., Hug, B., & Krajcik, J. (2009). Developing a learning progression for scientific modeling: Making scientific modeling accessible and meaningful for learners. Journal of Research in Science Teaching, 46(6), 632–654. https://doi.org/10.1002/tea.20311

Sládek, P. & Válek, J. (2017). What is the Attitude of Future Teachers to Digital Tea­ching/Learning? In L. Gómez Chova, A. López Martínez, I. Candel Torres (Eds.). 9th International Conference on Education and New Learning Technologies (pp. 6138–6144.). https://doi.org/10.21125/edulearn.2017.2392

Sládek, P. & Válek, J. (2018a). (pseudo)Digitization in Education. In L. Gómez Chova, A. López Martínez, I. Candel Torres (Eds.). 10th International Conference on Educati­on and New Learning Technologies (pp. 9212–9218.). https://doi.org/10.21125/edulearn.2018.2162

Sládek, P., & Válek, J. (2011). Dynamic modeling in PHP. In Procedia Social and Behavioral Sciences (pp. 157-163). Elsevier. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.02.022

Sládek, P., & Válek, J. (2014). Digitální svět a realita v technickém vzdělávání. In J. Bře­hovský, J. Novotný, & J. Zukerstein, Strategie technického vzdělávání v reflexi doby 2013. UJEP v Ústí nad Labem.

Sládek, P., & Válek, J. (2016). Létající fyzikáři. In M. Randa, Moderní trendy v přípravě učitelů fyziky 7 (pp. 204–212). Západočeská univerzita v Plzni.

Sládek, P., & Válek, J. (2018b). Jaké jsou možné příčiny výsledků šetření TIMSS, PISA a TALIS v ČR. In O. Kéhar, Moderní trendy v přípravě učitelů fyziky 8 (pp. 151–166). Západočeská univerzita v Plzni.

Sládek, P., Pawera, L., & Válek, J. (2017). Vrtulníkem na Mount Everest...?. In R. Holubová, Veletrh nápadů učitelů fyziky 22 (pp. 289–296). Univerzita Palackého v Olomouci.| 264 |

Smetana, L. K., & Bell, R. L. (2012). Computer Simulations to Support Science Instructi­on and Learning: A critical review of the literature. International Journal of Science Education, 34(9), 1337–1370. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.605182

Spousta, V. (2007). Vizualizace: gnostický a komunikační prostředek edukologických fenomé­nů. Masarykova univerzita.

Sternberg, R. J. (2002). Kognitivní psychologie. Portál.

Strnad, E. (1966). Věcné učení na základní škole: příspěvek k pojetí základního učiva. Státní pedagogické nakladatelství.

Svoboda, E., & Kolářová, R. (2006). Didaktika fyziky základní a střední školy: vybrané kapitoly. Karolinum.

Swaak, J., van Joolingen, W., & de Jong, T. (1998). Supporting simulation-based learning: the effects of model progression and ‍assignments on definitional and intuitive knowledge. Learning and instruction, 8(8), 235-253. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(98)00018-8

Šedivý, P. (1994). Užití numerických metod při řešení rovnic ve fyzikálních úlohách. FO, Gaudeamus, Hradec Králové.

Šedivý, P. (1999). Modelování fyzikálních dějů numerickými metodami. Vydavatelství MAFY.

Šedivý, P. (2010). Modelování fyzikálních dějů numerickými metodami. Vydavatelství MAFY.

Šimik, O. (2011). Pedagogický výzkum žákovských přírodovědných pokusů v primárním vzdělávání. Ostravská univerzita v Ostravě.

Škoda, J., & Doulík, P. (2009). Vývoj paradigmat přírodovědného vzdělávání. Pedagogicka orientace: vědecký časopis České pedagogické společnosti, 19(3), 24–44.

Štuka, Č., & Vejražka, M. (2021). Testování a hodnocení studentů na VŠ. Univerzita Karlo­va, nakladatelství Karolinum. https://doi.org/10.14712/9788024651088

Šuhajová, Z. (2011). Žiacke spôsobilosti v počítačom podporovanom laboratóriu [Disertační práce]. Univerzita Komenského v Bratislave.

Tarábek, P. (1988). Modelovanie poznávacieho procesu fyziky a štruktúra fyzikálnych pojmov. In Zborník celoštátneho seminára K analýze poznávacieho procesu v odbo­rových didaktikách prírodných vied a matematiky (pp. 89–134). Ústredný ústav pre vzdelávanie učiteľov.

Taşar, M. F. and Yılmaz Ergül, D. (2023) “Technological pedagogical content knowledge (‍TPACK) in physics education,” in The International Handbook of Physics Education Research: Teaching Physics, edited by M. F. Taşar and P. R. L. Heron (AIP Publishing, Melville, New York, 2023), pp. 1-1–1-30. https://doi.org/10.1063/9780735425712_001

Thomas, T., & Durant, J. (1987). Why Should we Promote the Public Understanding of Science?. Scientific Literacy Papers: A Journal of Research in Science, Education and Research, 1(Summer), 1–14.

Timberlake, T., & Hasbun, J. E. (2008). Computation in classical mechanics. American Journal of Physics, 76(4), 334–339. https://doi.org/10.1119/1.2870575

Timková, V. (2014). Matematické modelovanie fyzikálních javov s podporou počítača vo vyučovaní fyziky: Písomná práca k dizetačnej skúške [Disertační práce]. Univerzita Pavla Jozefa Šafárika v Košiciach – Prírodovedecká fakulta.| 265 |

Timková, V., Ješková, Z., & Válek, J. (2016). Matematické modelovanie na počítači vo vyučovaní fyziky. MATEMATIKA–FYZIKA–INFORMATIKA, 362–375.

Tollingerová, D. (1974). Taxonomie učebních úloh. KPÚ.

Treagust, D. F., Chittleborough, G., & Mamiala, T. L. (2002). Students’ understan­ding of the role of scientific models in learning science. International Journal of Science Education, 24(4), 357–368. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09500690110066485

Trna, J. (1996). Vzdělávací standardy pro základní a střední školy. Pedagogika, 46(4), 349–353.

Trna, J. (2004). Evaluační standardy ve fyzikálním vzdělávání. In Kompetence a standardy ve fyzikálním vzdělávání (pp. 52–63). Univerzita Palackého v Olomouci.

Trna, J. (2006). Žákovské prekoncepce ve výuce fyziky. Školní vzdělávací programy. http://svp.muni.cz/download.php?docId=297

Tulgan, B. (2013). Meet Generation Z: The second generation within the giant „Mille­nnial“ cohort. Rainmaker Thinking. https://grupespsichoterapija.lt/wp-content/uploads/2017/09/Gen-Z-Whitepaper.pdf

Turek, I. (2008). Didaktika. Wolters Kluwer (Iura Edition).

Vachek, J., & Lepil, O. (1980). Modelování a modely ve vyučování fyzice. SPN.

Válek, J. (2010). Modelování fyzikálních jevů ve sportu [Rigorózní práce, Masarykova uni­verzita]. https://is.muni.cz/auth/th/njvbi/. https://is.muni.cz/auth/th/njvbi/

Válek, J. (2014). Modelování fyzikálních jevů pro využití ve výuce fyziky na ZŠ a SŠ [Diser­tační práce]. Univerzita Palackého v Olomouci.

Válek, J. (2020). ‍VPython / ‍GlowScript Trinket ve výuce fyziky. MATEMATIKA-FYZI­KA-INFORMATIKA, 29(1), 44–53.

Válek, J., & Sládek, P. (2011). Web based dynamic modeling in school physics. In M. E. Auer & M. Huba, Proceedings of 14th International Conference on Interactive Co­llaborative Learning (Proceedings of the ICL2011). (pp. 414–416). International Association of Online Engineering. https://doi.org/10.1109/ICL.2011.6059617

Válek, J., & Sládek, P. (2012a). Immersed into Digital World: Learning and Students’ Perception. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 69, 1866–1870. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.139

Válek, J., & Sládek, P. (2012b). Web based dynamic modeling by means of PHP and JavaScript. In J. Kapounová & K. Kostolányová, Information and Communication Technologies in Education (pp. 291–301). Univerzita Ostrava.

Válek, J., & Sládek, P. (2013a). Fyzikální ‍modelování – předpoklady a možnosti jeho vyu­žití ve školské praxi. In J. Novotná, Motivace nadaných žáků a studentů v matematice a přírodních vědách II (pp. 177–197). Masarykova univerzita.

Válek, J., & Sládek, P. (2013b). Web based dynamic modeling by means of PHP and JavaScript – part II. In J. Kapounová & K. Kostolányová, Information and Commu­nication Technology in Education. Proceedings (pp. 294–302). Univerzita Ostrava.

Válek, J., & Sládek, P. (2013c). Webové ‍modelování fyzikálních jevů pro využití ve výuce fyziky na ZŠ a SŠ. In Národní konference doktorského studijního programu Teorie vzdělávání ve fyzice, 2013. (pp. 55–60). Univerzita Hradec Králové.| 266 |

Válek, J., & Sládek, P. (2014b). Physics Teacher and Modeling in Teaching Process. In M. Hrubý & Š. Mayerová, Mathematics, Information Technologies and Applied Sciences 2014 (pp. 105–110). University of Defence.

Válek, J., & Sládek, P. (2015a). Downtime learning – a way to increase the effectiveness of the learning process?. In N. Kraker (pp. 232–235). Pädagogische Hochschule Niederösterreich. https://doi.org/10.53349/re-source.2015.i4.a279   

Válek, J., & Sládek, P. (2015b). Mohou být mobilní technologie prostředkem pro výuku přírodovědných předmětů současné generace žáků?. In XXIV. Mezinárodní konfe­rence o výuce chemie DIDAKTIKA CHEMIE A JEJÍ KONTEXTY. Sborník příspěvků z konference 20.–21. 5. 2015 (pp. 254–260). Masarykova univerzita. https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.P210-7996-2015

Válek, J., & Sládek, P. (2017). Downtime Learning as a Complement of Institutional Edu­cation. In (pp. 2134-2140). https://doi.org/10.21125/inted.2017.0630

Válek, J., & Sládek, P. (2021). Základní fyzikální jednotky a změny v jejich definicích. In O. Kéhar, Moderní trendy v přípravě učitelů fyziky 9 (bude publikováno). Západo­česká univerzita v Plzni.

Válek, J., Sládek, P. (2025). Model of mechanical phenomena in school physics suppor­ted by generative AI. In Zelenicky L., Valovicova L., Trnik A. (Eds.). Journal of Physics: Conference Series. 24th Meeting of DIDFYZ (s. 1-8.). https://doi.org/10.1088/1742-6596/3155/1/012005

Válek, J., Sládek, P., & Krejčí, J. (2015c). Vybrané mobilní aplikace vhodné do výuky předmětů zaměřených nejen na ochranu obyvatelstva. In J. Strohmandl, Historie a současnost chemických zbraní (pp. 247–253). Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně.

Válek, J., Sládek, P., & Novák, P. (2014a). Web based dynamic modeling by means of PHP and JavaScript – part III. In J. Kapounová & K. Kostolányová, Information and Communication Technology in Education. Proceedings (pp. 264–271). Univerzita Ostrava.

Volf, I., & Šedivý, P. (1995). Pohyb tělesa v odporujícím prostředí. Vydavatelství MAFY.

Vondrák, V., & Pospíšil, L. (2011). Numerické metody 1. Vysoká škola báňská – Technická univerzita Ostrava a Západočeská univerzita v Plzni.

‍VPython. (2002). Citováno 19. ledna, 2020. Dostupné z https://vpython.org

Využívání informačních a komunikačních technologií v domácnostech a mezi osobami za ob­dobí 2025. (2025) (Odbor statistik rozvoje společnosti). Český statistický úřad.

Wörner, S., Kuhn, J., & Scheiter, K. (2022). The Best of Two Worlds: A Systematic Review on Combining Real and Virtual Experiments in Science Education. Review of Edu­cational Research, 92(6), 911-952. https://doi.org/10.3102/00346543221079417

White, B. Y., & Frederiksen, J. R. (2000). Metacognitive Facilitation: An Approach to Ma­king Scientific Inquiry Accessible to All. In J. M. Minstrell & E. van Zee, Inquiring into Inquiry Learning and Teaching in Science (pp. 331–370). American Association for the Advancement of Science. http://thinkertools.org/Pages/paper.html

Windschitl, M., Thompson, J., Braaten, M., & Stroupe, D. (2012). Proposing a core set of instructional practices and tools for teachers of science. Science Education, 96(5), 878–903. https://doi.org/10.1002/sce.21027| 267 |  

Yan, S., Eng, L. G., & Seong, L. C. (2024). Influencing Factors of Continuous Intention to Use E-learning System of Undergraduates in Guangxi, China: The Mediating Role of Perceived Ease of Use and Perceived Usefulness. Sage Open, 14(4). https://doi.org/10.1177/21582440241305231

Zatloukal, T. a kol. (2021). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2020/2021 – Výroční zpráva České školní inspekce. Česká školní inspekce.

Zatloukal, T. a kol. (2022). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2021/2022 – Výroční zpráva České školní inspekce. Česká školní inspekce.

Zelenický, Ľ. (1990). Funkcia modelovani fyzikálných dejov v poznávacom procese žiakov. In DIDFYZ ‚89: Didaktické modelovanie poznávanie vo fyzike (pp. 30–33). Pedagogická fakulta.

Zelenický, Ľ. (2005). Modelovanie a poznávanie vo vyučovaní fyziky. Fakulta prírodných vied UKF v Nitre.

Zhai, X., Zhang, M., & Li, M. (2016). One‐to‐one mobile technology in high school phys­ics classrooms: Understanding its use and outcome. British Journal of Educational Technology, 49(3), 516-532. https://doi.org/10.1111/bjet.12539

Zormanová, L. (2012). Výukové metody v pedagogice: tradiční a inovativní metody, transmi­sivní a konstruktivistické pojetí výuky, klasifikace výukových metod. Grada.

1. GenAI in Novel Educational Applications
Jan Válek, Nikola Straková, Lubomír Prokeš, Pavel Pecina
ISBN 978-3-032-16153-6  Chapter 8,  první strana: 145,  rok: 2026  
https://doi.org/10.1007/978-3-032-16153-6_8