Vysvědčení JINAK. Změna nejen závěrečného hodnocení žáků a žákyň
Licence
Tato práce je licencována pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Název anglicky: Report Cards Done Differently. Changing the Approach to Final Student Assessment
K inovacím ve vzdělávacích systémech vedou mj. projekty experimentálního výzkumu a vývoje, z nichž vzejdou výstupy s možností širšího využití. Podstatné však je tyto výstupy spolu s okolnostmi a postupy jejich vzniku a zavádění do praxe zdokumentovat. Pouze tak mohou prokazovat svoji společenskou relevanci a přispívat k pozitivním posunům v praxi. A právě to je cílem předkládané publikace, popisující proces vývoje nového vysvědčení v České republice. Zaměřuje se na východiska tvorby vysvědčení, metodologii a průběh experimentálního vývoje. Podstatnou část publikace tvoří popis výsledku – nově koncipovaného vysvědčení vč. představení jeho obsahu a metodického doporučení, jak s ním pracovat. Představeny jsou také další výsledky projektu TAČR, v jehož rámci bylo vysvědčení vyvíjeno, a to včetně doporučení k implementaci a ohlasů z praxe.
E-kniha (PDF)
| ISBN-13 | 978-80-280-0834-5 |
| Počet stran | 108 |
| Rok vydání | 2026 |
| Pořadí vydání | 1., elektronické |
| doi | https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M280-0834-2026 |
Brožovaná vazba
| ISBN-13 | 978-80-280-0833-8 |
| Formát | |
| Počet stran | 108 |
| Rok vydání | 2026 |
| Pořadí vydání | 1. |
Obecné informace
| Klíčová slova | experimentální výzkum a vývoj , inovace vysvědčení , sumativní hodnocení |
| Jazyky | Čeština |
Bartels, N. (2003). How teachers and researchers read academic articles. Teaching and Teacher Education, 19(7), 737–753.
Federičová, M. (2019). Dopady známek na vysvědčení na životní rozhodnutí žáků. Národohospodářský ústav AV ČR, vvi.
Münich, D., & Protivínský, T. (2018). Co skrývají známky na vysvědčení? Národohospodářský ústav AV ČR, vvi.
Fletcher, A. K. (2016). Exceeding expectations: scaffolding agentic engagement through assessment as learning. Educational Research, 58(4), 400–419. https://doi.org/ 10.1080/00131881.2016.1235909
Fletcher, A. K. (2018). Help seeking: Agentic learners initiating feedback. Educational Review, 70(4), 389–408. https://doi.org/10. 1080/00131911.2017.1340871
Federičová, M. (2019). Dopady známek na vysvědčení na životní rozhodnutí žáků. Národohospodářský ústav AV ČR, vvi.
Ghaith, G., & Yaghi, H. (1997). Relationships among experience, teacher efficacy, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 13(4), 451–458. https:// doi.org/10.1016/S0742-051X(96)00045-5
Guskey, R.T. (2011). Five obstacles to grading form. Effective Grading Practices, 69(3), 16-21.
Grombířová, J. (2023). Reakce učitelů, žáků a rodičů na změnu závěrečného hodnocení – případová studie. [Diplomová práce, Masarykova univerzita]. Archiv závěrečných prací MUNI. https://is.muni. cz/auth/th/od2o2/
Grombířová, J., & Kratochvílová, J. (2024). Innovation in the Final Assessment of Student Learning Outcomes (Report Cards): The Process of Change and Its Impacts on School Practice. Studia paedagogica, 29(3), 106–141. https://doi.org/10.5817/SP2024-3-5
Gyönyör, J., Grombířová, J., Kratochvílová, J., & Vlčková, K. (2025, 29. ledna) „Musíme jet všichni stejně“: porovnání vývoje interní facilitace učitelů při rozvoji kompetencí komplexního rozvíjejícího hodnocení na dvou základních školách. 24. ročník MEZINÁRODNÍ KONFERENCE QAK Tisíc tváří aplikace kvalitativních metod. 2025, Praha, Česká republika.
Harrison, K., Joe, O. H., & McNamara, G. (2015). Re-thinking assessment: self-and peer-assessment as drivers of self-direction in learning. Eurasian Journal of Educational Research, 15(60), 75–88. https://doi.org/10.14689/ejer.2015.60.5
Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (Eds.). (2014). Handbook of design research methods in education: Innovations in science, technology, engineering, and mathematics learning and teaching. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315759593
Kratochvílová, J. (2011). Systém hodnocení a sebehodnocení žáků. Zkušenosti z České republiky i Evropských škol. MSD.
Kratochvílová, J., & Černá, K. (2013). Hodnocení a sebehodnocení žáka. Kratochvílová J., & Grombířová, J. (2024). „Jdeme do hloubky k dětem“: vývoj procesu změny zavádění inovovaného závěrečného hodnocení výsledků žáků v praxi škol. 32. ročník konference České asociace pedagogických výzkumu: Spolupráce oborů pro podporu kvality vzdělávání, Praha, Česká republika.
Münich, D., & Protivínský, T. (2018). Co skrývají známky na vysvědčení? Národohospodářský ústav AV ČR, vvi.
Münich, D., & Protivínský, T. (2022). Rozdíly v přísnosti známkování žáků a dopady na vzdělanostní aspirace. Národohospodářský ústav AV ČR, vvi.
Nováčková, J., & Nevolová, D. (2020). Respektovat a být respektován. PeopleComm.
OECD. (2012). Zpráva OECD o hodnocení vzdělávání v České republice: Závěry a doporučení. OECD. https://www.oecd. org/edu/evaluationpolicy
Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations. New York: Free Press.
Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: A shifting perspective. Journal of curriculum studies, 36(2), 257–271. https://doi.org/10.1080/0 022027032000148298
Spilková, V., & Kratochvílová, J. (2025). Vývoj přístupů ke školnímu hodnocení v českých zemích: kontinuita, či diskontinuita?. Pedagogika, 75(2–3), 135–166. https://doi.org/10.14712/23362189.2025.4942
Spurná, M. (2019). Analýza stavu hodnocení výsledků žáků v ČR a v zahraničí: podkladová studie.
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of educational change, 7(4), 221–258. https://doi.org/10.1007/ s10833-006-0001-8
Swan, G. M., Guskey, T. R., & Jung, L. A. (2014). Parents’ and teachers’ perceptions of standards-based and traditional report cards. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 26, 289–299. https://doi.org/10.1007/s11092- 014-9191-4
Syzdykbayeva, A. D., Izmagambetova, R. K., Amirova, A. S., Bainazarova, T. B., & Sadykova, M. K. (2021). Formation of primary school children self-esteem on the basis of criteria-based assessment. Образование и наука, 23(7), 147–169. https://doi.org/10.17853/1994-5639- 2021-7-147-169
Šufajzlová, J. (2024). Reakce učitelů, žáků a rodičů na změnu závěrečného hodnocení na vybrané škole – případová studie. [Diplomová práce, Masarykova univerzita]. Archiv závěrečných prací MUNI. https://is.muni.cz/auth/th/q6x4x/
Tavşanlı, Ö. F., & Kara, Ü. E. (2021). The effect of a peer and self-assessment-based editorial study on students’ ability to follow spelling rules and use punctuation marks correctly. Participatory Educational Research, 8(3), 268–284. https://doi. org/10.17275/per.21.65.8.3
Tomková, M. (2023). Reakce žáků, rodičů a učitelů ve vybrané škole na změnu závěrečného hodnocení. [Diplomová práce, Masarykova univerzita]. Archiv závěrečných prací MUNI. https://is.muni. cz/auth/th/g2xfw/
Trumbull, E., & Gerzon, N. (2013). Professional Development on Formative Assessment. San Francisco, CA: WestEd.
Zulliger, S., Buholzer, A., & Ruelmann, M. (2022). Observed Quality of Formative Peer and Self-Assessment in Everyday Mathematics Teaching and Its Effects on Student Performance. European Journal of Educational Research, 11(2), 663–680. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.2.663