Page 94 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

ОДНА ИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ ОСВАИВАТЬ НОВЫЙ
ЛЕКСИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ONE OF THE POSSIBILITIES HOW TO DEVELOP THE ABILITY OF THE STUDENTS TO ACQUIRE
NEW LEXICAL MATERIAL

Йозеф Догнал

Резюме: Статья направлена на вопрос о том, как можно помогать учащимся на более продвинутом
уровне обучения русскому языку овладевать новыми лексическими единицами на уроках русского языка
как иностранного и как можно данную способность развивать и использовать также в коммуникации на
русском языке в реальных условиях. Учитывается необходимость сочетать знание лексической единицы,
ее значения или значений и ее грамматических свойств с целью развивать как раз способность учащихся
активно и с грамматической точки зрения правильно пользоваться новым лексическим материалом.
Приводится возможность выстраивать новый тип упражнений, способствующий развитию именно такой
способности.

Ключевые слова: преподавание русского языка как иностранного, осваивание новой лексики, знание
грамматики, систематический подход.

Abstract: The article deals with the question of the way how to help students to acquire new lexical material
while studying Russian as a foreign language and how to strengthen such an ability even in the frame of
communication in Russian in the real life. This process is taken into account as a complex of the knowledge of
the lexical unit, of its meaning or meanings and its grammatical characteristics aiming at the development of
the ability of the student to use the new lexical material in the right grammatical form. The article shows how
to draw up a new type of exercises which are suitable to develop and strengthen exactly this ability.

Key words: teaching of Russian as a foreign language, acquiring new lexical material, the knowledge of
grammar, systematic attitude.

В последние два-три десятилетия можно сталкиваться с тем, что строго
применяемый коммуникативный метод обучения иностранным языкам довольно часто
связан с тенденцией отходить от знания грамматических правил изучаемого языка, так
как они иногда не нужны – ведь и грамматически неправильные формы несут
определенное значение, так что они иногда достаточны для передачи нужной
(несложной) информации. Кроме того, можно встретить и другие взгляды на
включение грамматических правил в процесс обучения иностранным языкам, напр.:
они не интересны, они скорее скучны, так как они «не забавляют»,
а преподавание должно быть привлекательной «игрой»;
они не развивают творческий подход, так как требуют соблюдения системы
правил;
они требуют их знания – некоторые преподаватели думают, что знание
грамматических правил студенту приходится доказывать при помощи их точного
определения – а декламировать точные теоретические определения правил никому
неинтересно (с чем мы согласны).
Такой подход к овладению грамматикой русского языка можно понимать, если
он касается, скажем, уровней А1 или А2 общеевропейских компетенций владения
иностранным языком, когда действительно достаточно минимума знаний для общения
на иностранном языке. Но соответствует ли такой подход требованиям к владению
грамматическими правилами и на более продвинутом уровне? Вряд ли. Ведь в случае,
когда учащиеся поставили своей целью овладеть иностранным (русским) языком на

92