Page 97 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

формы, что иногда приводит студентов к убеждению, что исключений столько, что
правила даже не стоит знать;
новые лексические единицы преподносятся студентам в основной форме, т.е.
глаголы в инфинитиве, существительные в именительном падеже, ... причем не всегда
тренируется их склонение или спряжение; на практике мы довольно часто встречаемся
с тем, что студенты овладевают отдельными грамматическими формами не как
формами одного слова, а как самостоятельными лексическими единицами, так как они
не тренировались в способности пользоваться знакомыми(?) им парадигмами.
Значит, в случае, когда мы хотим готовить студентов, действительно способных
вести активную коммуникацию на более продвинутом уровне знания русского языка,
кроме других «компетенций» надо менять также подход к знанию грамматических
особенностей русского языка и развивать их способности активно овладеть
применением данных особенностей на практике.
Если, однако, посмотреть в учебники, то именно таких упражнений в наших
учебниках маловато. Трудно сказать, почему это так. Может быть, такое упражнение
было бы довольно комплексным, что затрудняет и работу с ним, и контроль того,
справился ли студент с ним правильно или нет. Связано это, кажется, и с фактом, что
такие упражнения требуют времени, требуют более интенсивной работы
и преподавателя, и студентов, что не всегда встречается с достаточным пониманием
обеих сторон.
Напрашивается вопрос, какие имеются возможности преодолеть этот
недостаток, если уж развивать такую грамматико-лексическую способность студентов
на продвинутом уровне обучения русскому языку просто необходимо? Попытаемся
показать модель такой формы упражнений, которые, по нашему мнению, могли бы
дать студентам возможность развивать свои способности именно по отношению к этой
важной компетенции.
Развитие такой способности – это по сути регулярный тренинг, заключающийся в
основном в развитии способности на практике использовать модель, в которой
учитываются три уровня овладения иностранным языком, проявляющиеся в
коммуникативной ситуации почти одновременно в пассивном/рецептивном и в
активном/продуктивном виде:
уровень коммуникативный (распознание неизвестной лексической единицы/ее
активное включение в коммуникацию);
уровень лексический (присуждение новой лексической единице значения,
вытекающего из контекста/активное включение новой лексической единицы в
коммуникацию);
уровень грамматический (распознание грамматических свойств новой
лексической единицы, поиски и активное применение к ней нужной парадигмы).

95