Page 95 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

более высоком уровне, без использования грамматических правил на практике,
в практическом общении они не смогут достичь желаемого уровня их знаний и – самое
главное – умений.
Необходимо, однако, учесть, что в коммуникативных ситуациях не только
с русскими-носителями языка, но и с иностранцами, владеющими русским языком,
студент, обучающийся русскому языку, часто сталкивается с новыми словами, которые
он по контексту понимает и которыми полезно было бы пользоваться
в продолжающемся разговоре, или которые хорошо было бы включить в активный
словарный запас, но которые ему пока неизвестны. В таком случае стоит учесть, что
надо было бы овладеть как минимум четырьмя из пяти характеристик данного
слова/данной лексической единицы, выдвигаемыми Н.М. Шанским. К необходимым
для характеристики слова признакам, по его мнению, относятся фонетическая
оформленность, семантическая валентность, недвуударность, лексико-грамматическая
отнесенность и непроницаемость (Шанский 1957). Первые три в таком случае даны
разговорной ситуацией – и пониманием значения и улавливанием фонетической
оформленности и ударения – но вряд ли кто-либо из говорящих станет обращать наше
внимание на грамматические, прежде всего морфологические свойства, причем
именно они во многом определяют, окажется ли обучающийся русскому языку
способным правильно пользоваться новой лексической единицей.
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком уже как
минимум на уровне Б1 предполагают, что студент кроме прочего из контекста угадает
значение неизвестных ему слов. А на уровне Б2 он уже способен: «Dokáže porozumět
hlavním myšlenkám složitých textů týkajících se jak konkrétních, tak abstraktních témat
včetně odborně zaměřených diskusí ve svém oboru. Dokáže se účastnit rozhovoru
natolik plynule a spontánně, že může vést běžný rozhovor s rodilými mluvčími, aniž by to
představovalo zvýšené úsilí pro kteréhokoliv účastníka interakce. – Он/Она умеет понимать
основную мысль сложных текстов, касающихся как конкретных, так и абстрактных тем,
включая профессиональные дискуссии, направленные на узкоспециальные темы по его
профессии. Он/Она способен/способна принимать участие в разговоре настолько
связно и спонтанно, что может разговаривать на каждодневные темы с носителями
языка, причем это не требует повышенного усилия ни для какого участника
11
дискуссии » (Společný evropský referenční rámec pro jazyky, онлайн). Это значит, что
студент, овладевший русским на этом уровне, способен принимать участие в длинных
разговорах, способен аргументировать и защищать свое мнение, выражать свои
чувства с разной интенсивностью. В таких разговорах, разумеется, оказывается
уместным и желательным, чтобы студент пользовался по возможности правильными
грамматическими формами освоенных им лексических единиц, что, однако, как раз
принадлежит к выше упоминаемой лексико-грамматической отнесенности.
Коммуникативные цели, связанные с продвинутым уровнем овладения русским
языком, невозможны без применения знаний грамматической системы русского языка.
Дело тут не в «теоретическом» уровне этих знаний, а в их применении на практике.
Ведь именно в таких разговорах, которые не представляют затруднения для
разговаривающих, встречается часто то, на что мы намекаем – необходимость
улавливать незнакомые лексические единицы, но не только по контексту понимать их
значение. Очень часто является уместным немедленно пользоваться именно этими

11
Перевод на русский – Й. Д.

93