Page 96 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

новыми лексическими единицами, так как это уточняет и расширяет возможности
аргументации, дает возможность приспособиться к уровню (лексическому и
профессиональному) коммуникации партнера, что способствует более полному
взаимному пониманию. Это – часто встречающаяся ситуация, это, значит, и есть –
подчеркиваем – составная часть коммуникативных умений. Значит, к ней надо
учащихся готовить, надо помнить о том, что им придется в таких разговорах «на лету»
улавливать новые лексические единицы, понимать их и почти немедленно
пользоваться ими.
Такая способность основана на довольно быстрой реакции, связанной не только
с тем, что говорящий на русском языке угадает значение данной лексической единицы,
но и с тем, что он способен отнести ее к определенной грамматической парадигме, с
которой он знаком, так как только в таком случае он окажется способным пользоваться
новой лексической единицей правильно, доказывая этим самым, что он достаточно
овладел систематичным знанием грамматического строя русского языка.
Такие способности не являются врожденными, их надо развивать, в них надо
тренироваться, причем регулярно, так, чтобы студенты активно усвоили именно
способность улавливать в разговоре или тексте незнакомые им пока слова, угадывать
их значение, соотносить эти лексические единицы с определенной частью речи и в ее
рамках находить надлежащие грамматические характеристики, которые могут им, в
свою очередь, помочь правильно этими лексическими единицами пользоваться
в последующем разговоре.
Проблема, с которой мы сталкиваемся в ходе развития этой способности,
заключается в нескольких факторах, с которыми мы – к сожалению – все чаще
встречаемся у студентов чешских и словацких кафедр русистики. Это прежде всего
следующие факторы:
у студентов падает уровень знания – интуитивного, или рационального –
грамматической системы данного языка, иногда, к сожалению, и родного; связано это
отчасти с односторонней трактовкой грамматики как чего-то ненужного для
коммуникации на иностранном языке, отчасти с неохотой студентов принимать
«правила» в качестве основы хороших коммуникативных умений;
снижается уровень знаний понятийного аппарата и значения отдельных
грамматических категорий – не всегда студентам ясно, что такое, напр., сослагательное
наклонение, что такое вид глагола; проходящее как раз исследование, результаты
которого будут в нашем распоряжении только в конце 2018 – начале 2019 года,
показывает, что прежде всего студенты первого курса в вузе с трудом угадывают,
которые из впервые ими прочитанных глаголов имеют форму
совершенного/несовершенного вида; точно объяснить, в чем заключается разница
между совершенным и несовершенным видом глаголов, является для них довольно
сложным заданием;
студенты в определенной мере привыкли к тому, что получают уже готовую
информацию – когда они знакомятся с новыми лексическими единицами, их или
учебник, или преподаватель сейчас же знакомят с присущими новому лексическому
материалу формами, не намекая, однако, на парадигму, которой надо пользоваться;
студентов предупреждают, что определенные формы представляют собой
затруднение или даже исключение, и им данные формы приводят, чтобы они обратили
на них внимание и выучили их; упор ставится на исключения, а не на регулярные

94