Page 98 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

Схематически можно изобразить данную модель следующим образом:

рецептивное овладение продуктивное использование
лексической единицей лексической единицы
1) регистрация новой лексической единицы 9) активное применение в потоке
коммуникации
2) присуждение новой лексической единице 8) правильное ударение и фонетическое
значения оформление
3) решение о том, что новая лексическая 7) включение в активно формулируемое
единица важна для коммуникации высказывание
4) соотнесение новой лексической единицы 6) образование правильной формы
со знакомой грамматической категорией
5) активизация нужной для использования
лексической единицы парадигмы

Осознавая, что студентам надо прививать данную модель коммуникативного
поведения, предполагаем, что именно по этой модели стоит выстраивать упражнения,
в которых студенты пройдут все три уровня, коммуникативный, лексический
и грамматический, причем в рецептивном и продуктивном использовании.
Упражнения поэтому стоит выстраивать в следующих основных пяти шагах, в которых
студенты:
а) в контексте знакомятся с новой, незнакомой им пока или не хорошо
знакомой им лексической единицей в определенной грамматической форме;
б) определяют или угадывают по контексту значение данной лексической
единицы;
в) находят основную форму (инфинитив, именительный падеж и т.п.);
г) относят данную лексическую единицу к определенной парадигме;
д) активно пользуются данной лексической единицей в правильной форме
(обязательно в предложении).
Только в случае соблюдения всех приводимых шагов, причем в их нужной
последовательности, можно данную коммуникативную способность развивать
действительно эффективно. В распоряжении преподавателя, по-нашему, имеются три
основные формы таких упражнений:
а) во-первых, письменное или устное упражнение, в котором даются в коротких
предложениях формы пока незнакомых лексических единиц, и студенты,
улавливая их значение, относят их одновременно к определенным частям
речи, решают вопрос об основной форме данного слова и потом пользуются
им в предложении;
б) во-вторых, это короткие предложения или отрывки коммуникации, которые
читает преподаватель;
в) в-третьих, аудирование, когда студенты прослушивают отрывок речи
носителя языка, в котором присутствует несколько им пока незнакомых или
мало знакомых слов.
Упражнения описываемого типа уместно включать в занятия в качестве
дополнительной формы развития коммуникативных умений. Пригодным является

96