Page 99 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

конец занятия, когда можно при их помощи активизировать студентов, повторять
пройденную тему, упоминать о грамматических знаниях, усвоенных в прошлом и
отчасти или полностью забытых. Во всех выше приведенных случаях важно, чтобы
процесс не остановился на угадывании значения новой лексической единицы. Именно
на этом, по нашему опыту, чаще всего подобное упражнение останавливается, но надо
сделать дальнейшие шаги – надо найти основные формы, определить их
грамматические характеристики, соотнести их со знакомой парадигмой и впоследствии
активно данной лексической единицей воспользоваться в как будто реагирующем на
прослушанное воображаемом разговоре. Именно такой способ соответствует
требованиям, выдвинутым Т.Р. Аникеевой и А.Е. Голукович: «Освоение новой лексики
напрямую зависит от частотности употребления новых слов и словосочетаний в речи
обучаемых. Следовательно, набор заданий, используемых преподавателем для
достижения упомянутой выше цели, должен быть неоднородным, разнообразным по
характеру. Сами упражнения должны быть направлены не только на запоминание
нового языкового материала, но и на развитие языковой «гибкости», умения
варьировать языковыми единицами, способности использовать изучаемые единицы в
разных контекстах.» [АНИКЕЕВА, ГОЛУКОВИЧ, онлайн].
Такой более комплексный подход к развитию рецептивных и продуктивных
компетенций студентов мог бы способствовать не только активному развитию
коммуникативных компетенций студентов, но мог бы подчеркнуть и тот факт, что
недооцениваемое не только студентами, но и некоторыми дидактиками и
преподавателями знание грамматического строя русского языка важно не только
«теоретически», но что оно имеет прочное место в развитии коммуникативной
компетенции уже на уровнях Б1 и Б2. Кроме того, усилилось бы и знание
грамматического строя русского языка и – кажется, не только в чешской среде –
подчеркивалось бы значение знания грамматики и грамматических категорий и
родного языка, так как студенты пользовались бы названиями грамматических
категорий и осознавали бы их значение для правильного владения языком.
Следующим эффектом могло бы быть и более точное понимание специфических черт
славянских языков.

Использованная литература / References
АНИКЕЕВА, Т.Р., ГОЛУКОВИЧ, А.Е. (онлайн): Способы активизации лексики на
занятиях по иностранному языку. In Научно-методический электронный журнал
«Концепт». 2015, т. 30. С. 421-425. Режим доступа: http://e-koncept.rz/2015/65155.htm.
[онлайн] [дата обращения: 30.05.2018]
Společný evropský referenční rámec pro jazyky (онлайн): Режим доступа:
file:///D:/Users/1814/AppData/Local/Temp/Temp1_evropskyreferencniramec.zip/Kapitola%
2003.pdf [онлайн] [дата обращения: 30.05.2018]
ШАНСКИЙ, Н.М. (1957): Лексика и фразеология современного русского языка:
Пособие для студентов-заочников факультетов русского языка и литературы
педагогических институтов. Москва 1957.

97