Page 91 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

попрощаться с друзьями, с Москвой, с Россией…» (Jelínek 2011, 119), «Больше всего
мне понравились в России люди. К нам прекрасно относились не только
преподаватели и студенты, с которыми мы дружили, но и совсем чужие люди» (Jelínek
2011, 120), «Дима! Наконец-то ты приехал! Привет, дружище!» (Belyntseva 2009, 164),
«Даша, у тебя в Москве появились надежные друзья» (Orlova 2012, 98), «Дорогая моя
подруга! Мне не верится, что совсем скоро ты уедешь <…>» (Orlova 2012, 129).
С одной стороны, Россия представлена как многонациональная страна. Об этом
свидетельствует наличие текстов, которые посвящены непосредственно этому вопросу:
«На территории современной России проживает 143 миллиона человек. Они
представляют почти 200 национальностей» (Orlova 2012, 10). С другой стороны,
большая часть подобных контекстов, представляет Россию как страну русских, где
говорят на русском языке. Об этом свидетельствует преимущественное использование
лексемы русский (не россиянин) для обозначения жителей страны или носителей
языка, а также иные примеры. Например: «Русских, которые едут за рубеж, друзья
обычно предупреждают <…>» (Jelínek 2009, 24) «Я думаю, каждый должен иностранец
должен заметить и оценить гостеприимство русских (прим. автора – о визите в
Россию)» (Jelínek 2011, 120), «Да, я из России, я русская» (Belyntseva 2009, 26), «Меня
зовут Сергей Беляев. Я из России. Я живу в Москве. Я говорю по-русски и по-чешски».
Однако, стоит признать, что такая тенденция может быть обусловлена учебной задачей
подобных контекстов: они присутствуют в разделах учебников, где тренируется
использование лексики со значением нации или наименований языков.

Концепт «русские»
Результаты анализа текстового материала позволяют определить концепт
«русские» следующим образом: жители России, говорят по-русски, интеллигентны и
образованы, имеют активную жизненную позицию, дружелюбны, любят праздники.
Описанные черты (помимо «жители России, говорят по-русски») – во многом результат
выбора персонажей учебников, насыщение учебника информацией о представителях
русской культуры и решение учебных задач (освоение тематической лексики).
Например: «Моя жена собирает цветы, делает из них венки и читает поэзию. <…> Мы
играем на гитаре и кушаем печеную картошку» (Belyntseva 2009, 68), «Это мой друг.
<…> Он русский и живет в Санкт-Петербурге. Максим любит компьютер и спорт. А еще
он классно играет на гитаре. <…> Он изучает английский и итальянский» (Orlova 2010,
53), «Дашка просто обожает балет (прим. автора – чешка пишет о своей русской
подруге)» (Orlova 2012, 138). Данное описание концепта «русские» может быть
дополнено рядом черт, каждая из которых встречается в отдельном контексте и не
подтверждается другими примерами. В том числе: «На вопрос «Как ваши дела?»
русские чаще всего отвечают: «Ничего», т.е. не хвастаются и не жалуются», «Другие,
пользуясь случаем, спешат по русскому обычаю излить свою душу» (Jelínek 2009, 24),
«<…> русский народ – это народ земледельцев» (Jelínek 2009, 68), «Улыбка у русских не
выступает как обязательный вежливый комплимент собеседнику» (Jelínek 2009, 74),
«Русские обращаются с временем довольно вольно» (Jelínek 2010, 16), «Считается, что
<…> русские – ленивы и скромны» (Jelínek 2011, 98) и пр.

Заключительные примечания
На полученные результаты оказали значительное влияние специфические
особенности текстов учебников: необходимость решать учебные задачи (освоение

89