Page 88 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

представления о данных городах. Учащиеся могут познакомиться с их отдельными
частями, улицами, достопримечательностями, транспортной системой, историей и пр
(Кремль, Арбат, ГУМ, Невский проспект, Петропавловская крепость, Нева, названия
станций метро и пр.). Упоминания о Москве появляются уже на первых страницах всех
трех учебников без какой-либо характеристики города (даже его определения его как
столицы страны). Подробные описания появляются в более поздних частях учебников в
развернутых текстах о Москве или ее частях. Например: «Борис из Москвы» (Belyntseva
2009, 31), «Русский говорил о Москве» (Belyntseva 2009, 42), «Почему вы учите русский
язык? Я буду посылать <…> письма подруге, которая живёт в Москве» (Jelínek 2007, 6),
«Я из России. Я живу в Москве» (Orlova 2010, 36). Вероятно, это связно с тем, что
основные знания о Москве как столице относятся к базовым. Москва ассоциируется с
Россией, является прототипом русского города (Попова 2007, 75-76).
Культурные реалии также представлены в учебниках достаточно широко. В
учебниках частотны контексты (упоминания и тексты с более развернутой
информацией) с именами различных писателей и поэтов, приводятся отрывки из их
литературных произведений. Подобные контексты встречаются чаще и они более
разнообразны, чем контексты с именами представителей других областей культуры
(живопись, музыка, спорт). Это свидетельствует о том, что важной частью концептов
«Россия» и «русская культура», представленных в учебниках, является именно
литература и писатели. Например, в одном из текстов Арбат связывается с именами
сразу трех поэтов (и только поэтов), которые характеризуются как прославившие
русскую культуру: «Это особое место, связанное с памятью тех, кто прославил русскую
культуру, начиная с Александра Сергеевича Пушкина и Михаила Юрьевича
Лермонтова и заканчивая Булатом Окуджавой <...>» (Belyntseva 2009, 152). Такое
доминирование может быть обусловлено, с нашей точки зрения, профессиональной
ориентацией и ценностями авторов учебников (филологи, преподаватели), но тем не
менее оказывает влияние на формирование у учащихся представления о русской
культуре и России.
На первом месте среди писателей по частоте упоминаний находится А. С.
Пушкин. Контексты с его именем частотны во всех трех учебных комплексах (23
контекста). Например, в диалоге в одном из первых разделов учебника коротко
предоставляется информация о писателе (полное имя, автор классических/образцовых
произведений русской литературы, положительная характеристика творчества,
соответственно): «Н: Извините, а что это у вас? – Е: Это Александр Сергеевич Пушкин.
Русская классика. <…> - Н: <…> Я знаю Пушкина. Это очень хороший писатель»
(Belyntseva 2009, 41). В учебнике «Класс! 1» в упражнениях на тренировку конструкций
«Это … (кто?)», «Я … (кто?)» имя Пушкина приводится как один из предлагаемых
вариантов для создания предложений в ряду с представителями других стран и
культур. Учащиеся должны сформировать предложения: «Это А.С. Пушкин. Меня
зовут А.С. Пушкин. Я из России, я русский и говорю по-русски» (Orlova 2010, 34). Как и в
ситуации с превалирующим упоминанием Москвы, можно говорить о том, что имя
Пушкина прочно ассоциируется с русской культурой и Россией (либо такая ассоциация
закрепляется учебниками), А.С. Пушкин является прототипом русского писателя,
деятеля русской культуры. Приведем еще несколько примеров. «Ученики городской
школы читают в классе Пушкина <…>» (Belyntseva 2009, 53) – произведения Пушкина
как часть обычной школьной программы. «Александр Сергеевич Пушкин – великий
русский прозаик и драматург – основоположник русской литературной классики. Его

86