Page 87 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

представлений (как коллективных, так и индивидуальных) носителя языка о каком-
либо предмете или явлении действительности, в которой выражены отношение к ним
людей и оценка, а также содержатся все ассоциации, которые возникают в его
сознании в связи с обозначающей этот предмет или явление языковой единицей»
(Головатина 2006, 176). Алгоритм анализа, которому мы следовали, включает:
- анализ текстов учебников для выявления объема представленных в них
фактических данных о России и русских, объема страноведческой,
культурологической и социокультурной информации;
- определение лексических средств репрезентации концептов;
- контекстуальный анализ лексических средств репрезентации концептов.

Объем страноведческой, культурологической и социокультурной информации
Страноведческая, культурологическая, социокультурная информация о России и
русской (российской) культуре представлена в учебниках достаточно широко. Это
позволяет учащимся сформировать более развернутое представление о географии и
культуре страны. Представленность различных страноведческих или культурных
реалий варьируется в каждом из учебников. Например, главные герои учебного
комплекса «Класс!» учатся в Санкт-Петербурге, поэтому частотность упоминаний
города здесь гораздо выше, чем в других учебниках, присутствуют описания города,
упоминания отдельных достопримечательностей, улиц, станций метро. Один из
тематических блоков в учебном комплексе «Радуга по-новому» посвящен Сибири, по
этой причине здесь упоминается больше географических объектов региона.
Помимо энциклопедической информации о географии страны (размеры,
протяженность, численность населения, флаг и пр.) присутствует информация или
упоминания о большом количестве разнообразных географических объектов: об
отдельных частях страны (европейская часть, Кавказ, Урал, Сибирь, Дальний Восток),
морях (Черное море, Каспийское море), городах (Москва, Санкт-Петербург,
Владивосток, Иркутск, Новосибирск, Мурманск, Смоленск и пр.), реках и озерах (Волга,
Обь, Енисей, Байкал и пр.). Специфика контекстов, включающих наименования этих
географических объектов, состоит в том, что некоторым из них (наиболее крупным или
примечательным, например, Москве, Санкт-Петербургу, Сибири) посвящаются
отдельные тексты, в то время как иные объекты встречаются лишь в ряду с другими
подобными объектами или в отдельных коротких контекстах (в том числе в отдельных
предложениях), содержащих их некоторые характеристики. Например, перечисление
городов находящиеся на Транссибирской магистрали: «Экспресс отправляется из
Москвы, <…>, a затем идёт в Екатеринбург, Омск и Новосибирск. <…> Затем поезд идёт
в Иркутск, <…> минует Хабаровск и прибывает в конечный пункт трассы –
Владивосток» (Belyntseva 2009, 174). В следующем контексте отмечаются историческая
значимость, красота, культурная значимость и известность упомянутых городов,
соответственно: «В этом году я поеду с родителями в Россию. Мы посмотрим Москву,
Санкт-Петербург и исторические города Владимир и Суздаль. <…> Я хочу осмотреть
все красивые места, памятники и музеи, о которых я уже много читала…» (Jelínek
2008, 104). В предложении из упражнения на дополнение информации присутствует
непосредственная характеристика озера Байкал: «Самое глубокое озеро в мире - …
(прим. автора – предполагается вставить в пропуск слово Байкал)» (Jelínek 2010, 17).
Наиболее упоминаемыми географическими реалиями являются Москва и Санкт-
Петербург. Тексты учебников позволяют сформировать достаточно подробные

85