Page 25 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

Les elements non linguistiques
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les classes sont pluriculturelles aujourd’hui et, quand on a des etudiants venus de tous ho-
rizons, pouvoir disposer d’une langue auxiliaire peut s’averer bien utile. Si l’on prend par
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exemple le cas d’un.e professeur.e d’espagnol devant gerer des adolescents ou etudiants
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migrants arrives recemment en territoire francophone, le fait de pouvoir faire reference
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ponctuellement a l’anglais – quand ils ont des bases dans cette langue – sera une strate- ́
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gie a ne pas rejeter (et qui est parfois presque obligee). On peut evidemment s’appuyer sur
d’autres langues-ponts, en fonction de la situation : pour tenter de comprendre les langues
scandinaves, la connaissance du neerlandais ou de l’allemand sera utile. On pourrait imagi-
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ner agir de la meme maniere avec d’autres langues non occidentales. La connaissance d’une
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langue, quelle qu’elle soit, peut constituer un tremplin vers une autre, dont elle est plus ou
moins proche ou avec laquelle elle partage certains aspects.
Les éléments non linguistiques
Ollivier (2007) insiste sur l’importance du non-linguistique dans la communication inter-
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comprehensive,notamment lesdimensionstextuelle(lefaitd’etreen mesuredereconnaitre
le genre d’un texte) et situationnelle (le contexte). Ceci est d’autant plus vrai dans le cas
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de langues non apparentees. L’experience relatee par Ollivier demontre que 59% des per-
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sonnes ayant participe a une enquete sont parvenues a comprendre un formulaire de re-
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servation hoteliere en turc sans parler un seul mot de cette langue, par le simple fait de
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reconnaitre la forme meme du formulaire⁴. Notre experience du monde est donc determi-
nante pour parvenir a comprendre un idiome inconnu. Quoiqu’on ait souvent l’impression
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que le langage constitue l’element principal nous permettant de comprendre ou de ne pas
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comprendre un message, en realite, le contexte, le type de discours entendu ou lu et le non-
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verbal occupent une place preponderante. « La situation fournit donc des indices sur le
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contenu de l’echange et l’endroit ou il se deroule est connote socialement ». Chaque lieu in-
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duit une sorte de scenario culturel et « ceci est valable egalement, du moins en partie, pour
des interactions entre des personnes appartenant a deux univers culturels differents, car
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certaines situations sont universelles (demander une information, commander une bois-
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son, declarer son identite…) » (Sheeren, 2021, 10). Dans ce meme article, nous insistions
justement sur l’importance de mettre en place des strategies non verbales pour se faire
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comprendre par l’autre, des strategies qui servent d’auxiliaire a la communication verbale
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(reformulation, repetition, gestuelle, recours a un objet…). A in qu’une communication ef-
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icace advienne, a fortiori dans un dialogue exolingue, l’intentionnalite est primordiale car,
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pour que le message soit compris, il faut que le locuteur mette tout en œuvre pour se faire
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comprendre par son interlocuteur. Ceci est d’autant plus vrai pour l’intercomprehension in-
terfamiliale, ou le non-verbal pallie davantage l’absence de termes transparents. Gooskens
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(2022), quant a elle, decele une autre composante non linguistique : l’exposition. Autrement
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dit le fait d’avoir ete expose, d’avoir ete en contact avec une langue etrangere, meme de façon
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purement passive (television, radio, contact avec des personnes natives), joue un role de-
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terminant pour l’IC. Par ailleurs, elle af irme que l’attitude est un element non negligeable,
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c’est-a-dire la volonte de comprendre ou non, de faire un effort pour interpreter le message.
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4. Le site Eu&I proposait un type d’experience similaire et arrivait aux memes conclusions.
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