Page 30 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

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S. Doderlein, J. Bertrand: Entwicklung vielsprachiger Identitaten...
Interaktionsfahigkeit und die Entwicklung einer empathischen Grundeinstellung verbes-
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sert, auch der Blick auf den eigenen kulturellen Hintergrund wird gefordert und die Studie-
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renden werden auf diese Weise besser darauf vorbereitet, in einem vielkulturellen Kontext
zu agieren. Im Rahmen des Fremdsprachenerwerbs spielen sie folglich eine erhebliche Rol-
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le bei der Entwicklung und Starkung der eigenen sprachlich-kulturellen Identitat, die Blell
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(2013, S. 30) als „die Entwicklung eines subjektiven kulturellen, einschließlich sprachlichen,
jedoch auch partiell wandelbaren Selbstkonzepts [versteht], das dem Lernenden sowohl
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psychische Stabilitat als auch stetig soziale und sprachliche Handlungsorientierung“ bietet.
Besonders bemerkbar macht sich dies in Bezug auf die sprachlich-interkulturelle Media-
tion, deren zentrale Stellung im Begleitband zum Gemeinsamen europaischen Referenz-
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rahmen fur Sprachen hervorgehoben wird (GeR, 2018, Endfassung 2020, deutsche Uber-
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setzung 2020. Siehe auch Vogt und Quetz 2021). Dabei geht es nicht darum, Begriffe mog-
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lichst wortgetreu von einer in eine andere Sprache zu ubersetzen, Sprache wird vielmehr
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als soziales Handeln verstanden, bei dem man gemeinsam Bedeutung konstruiert. Ziel des
Fremdsprachenunterrichts muss es nach Camerer (2019) demnach sein, „Menschen in die
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Lage zu versetzen, uber sprachliche und kulturelle Grenzen hinweg vertrauensvolle Bezie-
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hungen zueinander aufzubauen.“ Dass hier unter Umstanden auch eine Drittsprache ver-
wendet, gegebenenfalls angepasst und um Beispiele erweitert werden muss, liegt auf der
Hand. Eine oder mehrere Fremdsprache(n) zu beherrschen ist folglich ein wichtiges Ele-
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ment bei der Entwicklung der Fahigkeit, zwischen verschiedenen Kulturen zu interagieren,
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um eventuelle Missverstandnisse, die sich zu Kon likten ausweiten konnen, zu verhindern.
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So betrifft die Mediation, wie auch De Gioia (2014) hervorhebt, alle Ebenen des interkultu-
rellen Miteinanders.
Dass interkulturelle Sprachtandems hier einen fundamentalen Beitrag leisten konnen, ar-
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beiten Bertrand und Desaulniers (2017) klar heraus. Ebenso zeigen Deraı̂che und Lamou-
reux (2015), wie Sprachtandems die Kriterien einer erfolgreichen Aufgabenstellung nach
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Pluskwa et al. (2009) erfullen, indem sie beispielsweise den Akzent auf die Bedeutungsver-
mittlung anstatt auf die sprachliche Prazision legen. Diesem Gedanken folgend unterstrei-
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chen auch Rubenfeld et al. (2007) die Notwendigkeit, dass Lernende einer Fremdsprache
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sich auf die Kultur des jeweiligen Gegenubers einlassen und sich in diese einfugen mussen,
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indem sie ihre eigenen Vorstellungen und Stereotype hinterfragen. Gerade interkulturelle
Sprachtandems folgen den Konzepten der gegenseitigen Kulturvermittlung und dem gegen-
seitigen Helfen, was sie fur die interkulturelle Mediation, aber eben auch fur die Identitats-
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entwicklung der Teilnehmenden so bedeutend macht (Bertrand et al., 2022). Dahingehend
schließen sich die Autoren der im GER (2018) formulierten Grundidee an, dass die Media-
tion die Rezeption, Produktion und Interaktion umfasst.
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Im folgenden Beitrag mochten wir die vielsprachige und vielkulturelle Kompetenz- und
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Identitatsentwicklung bei Sprachlernenden anhand vier unterschiedlicher Sprachtandem-
Projekte analysieren, die wir in den vergangenen Jahren durchgefuhrt haben. Hierbei
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stellen wir einsprachige (franzosisch-franzosisch) und zweisprachige Projekte (deutsch-
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franzosisch) vergleichend gegenuber.
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