Page 34 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

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S. Doderlein, J. Bertrand: Entwicklung vielsprachiger Identitaten...
offen, spater eine uberarbeitete Audioaufnahme anzufertigen. Aus den oben bereits ange-
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fuhrten Grunden hat sich aber bisher noch kein Studierender fur diese Option entschieden.
Gleichzeitig schreiben sie einen kurzen Erfahrungsbericht auf Deutsch, in dem sie kurz ihre
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Beweggrunde fur die Teilnahme am Sprachtandem erklaren und uber ihre Erfahrung (i.e.
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Verlauf der Diskussionen, kulturelle Unterschiede, etc.) und uber neu Gelerntes berichten.
Vergleich und Analyse
Eine kritische Analyse soll im Folgenden die Gemeinsamkeiten und Unterschiede hin-
sichtlich der Organisation, Evaluierung und Erfahrung dieser einsprachigen beziehungs-
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weise zweisprachigen Sprachtandems gegenuberstellen. Dabei soll auch ein Blick auf die
sprachlich-kulturelle Entwicklung der Fremdsprachenlernenden in ihre Rolle als interkul-
turelle Mediatoren geworfen werden.
Unabhangig von ihrer Natur setzt die erfolgreiche Durchfuhrung aller hier vorgestellten
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Projekte eine gute Zusammenarbeit der Lehrkrafte samtlicher Partnerinstitutionen voraus.
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Die wahrend der Unterrichtszeit im Klassenraum durchgefuhrten Tandems (Franzosisch +
Sozialarbeit) mussen so beispielsweise lange im Voraus organisiert werden, damit sicher-
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gestellt werden kann, dass beide Kurse zur gleichen Zeit statt inden. Um das Erreichen der
sprachlichen Lernziele mittels des Sprachtandems zu gewahrleisten, mussen die jeweiligen
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Aufgaben sorgfaltig geplant werden. Gleichzeitig werden aus Zeitgrunden gewisse Aktivi-
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taten im Sprachunterricht verringert, wie das beispielsweise das gemeinsame Anhoren von
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Sprachdialogen, da die Studierenden wahrend der Tandemtreffen ihr Horverstandnis trai-
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nieren. Im Falle der eTandems mussen die Lehrkrafte im Vorfeld Paare so bilden, dass es
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diesen im weiteren Verlauf des Semesters und trotz des Zeitunterschieds moglich ist, einen
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gemeinsamen Zeitpunkt zum regelmaßigen Austausch zu inden.
Pluskwa et al. (2009) unterstreichen zu Recht, dass Handeln im Sinne der Handlungsorien-
tierung am ef izientesten ist, wenn die Akteure ein klares und nachweisbares Ziel verfolgen,
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und das Erreichen dieses Zieles, nicht aber die Aufgabe selbst, evaluiert wird. Gemaß die-
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sem Ansatz werden den Studierenden in allen hier genannten Beispielen zwar Punkte fur
die aktive Teilnahme am Sprachtandem gegeben, nicht aber fur die konkrete sprachliche
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Leistung wahrend der Aktivitat. Die Teilnehmer der online-Projekte wissen jedoch, dass
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sie in der mundlichen Abschlussprufung am Semesterende auf Fragen zur jeweiligen Tan-
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demarbeit antworten mussen, wobei auch das Erreichen der Sprachziele des Kurses benotet
wird. Die Option, eine im Nachhinein erstellte Aufnahme einzureichen, erlaubt ihnen, das
Sprachtandem nicht als Selbstzweck zu betrachten, sondern im Sinne der Mediation eher als
eine Moglichkeit, ihre Sprech- und interkulturellen Kompetenzen in einem authentischeren
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Kontext zu entwickeln, als dies im Klassenraum moglich ware.
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Durch die Teilnahme am Sprachtandem werden die Studierenden in allen vier hier darge-
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stellten Beispielen dazu animiert, ihre eigenen vielfaltigen Sprach- und Kulturzugehorigkei-
ten und somit ihre eigene sprachlich-kulturelle Identitat zu re lektieren und beispielswei-
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se gewisse Stereotypen wie „Muttersprachler“, „Nicht-Muttersprachler“, „Quebecer“, „Deut-
sche“ oder „Immigranten“ zu hinterfragen. Beim Tandemprojekt mit den TS-Studierenden
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außern die Franzosisch-Studierenden sehr hau ig den Wunsch, mit „echten Quebecern“ im
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Gegensatz zu nicht muttersprachlichen Frankophonen zu arbeiten. Die Gesprache und Dis-
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