Page 36 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

̈
̈
S. Doderlein, J. Bertrand: Entwicklung vielsprachiger Identitaten...
̈
̈
fuhrt, dass die Franzosisch-Studierenden ihnen die Aufgabe uberlassen, samtlichen Kom-
̈
̈
munikationsschwierigkeiten zu begegnen und Losungen zu inden. Einerseits hat das si-
̈
̈

cherlich den großen Vorteil, dass eventuelle Angste seitens der Franzosisch-Studierenden
reduziert werden, andererseits lernen sie so nicht unbedingt, selbst aktiv Sprachbarrieren
̈
zu uberwinden.
Am Beispiel der Sommerschule in Berlin kann man wiederum sehen, dass die sprachliche
Komponente bei den Quebecer Studierenden mit geringen oder gar keinen Deutschkennt-
nissen in den Hintergrund tritt. Hier geht es vor allem um kulturelle Aspekte und einen (oft-

mals ersten) Kontakt zu Muttersprachlern. Das stille Ubereinkommen, als Umgangssprache
̈
das Franzosische zu nutzen, hindert aber in keiner Weise daran, eine ausgeglichene Diskus-
̈
sion zu fuhren. Fur viele Quebecer handelt es sich um den ersten Kontakt mit deutschen
̈
̈
Studierenden, die, noch dazu in Berlin, automatisch als „Experten“ fur deutsche (Jugend-)
Kultur betrachtet werden. Ihrerseits haben die deutschen Studierenden i.d.R. keinen oder
̈
̈
nur selten Kontakt zur Franzosischen Sprachvarietat bzw. zur Kultur Quebecs. Diesbezug-
̈
lich treten also ihrerseits die Studierenden der UQAM als „Experten“ auf. Gleichzeitig in-
̈
det in jeder Tandemgruppe ein regelmaßiger Austausch deutsch-franzosischen Vokabulars
̈
statt, wodurch selbst diejenigen Quebecer Studierenden, die keine Vorkenntnisse haben,
mit viel neu erworbenem Wortschatz aus dem Sprachtandem gehen.
̈
̈
In dieser Hinsicht ist es im Fall des deutsch-franzosischen eTandems wahrend des Semes-
̈
ters leichter, ein ausgeglichenes Verhaltnis herzustellen. Da sich beide Seiten in Bezug auf
die Sprache und Kultur in etwa auf gleichen Lernniveau des jeweiligen Tandempartners be-
inden und somit niemand im Vorteil ist, arbeiten die Teilnehmenden gemeinsam daran,
eventuell auftretende Kommunikationsstorungen zu beheben. Sofern eine Umformulierung
̈
̈
̈
̈
mit anderen deutschen oder franzosischen Wortern nicht ausreichend zum Verstandnis ei-
̈
nes Phanomens beitragt, ist das Ausweichen auf eine Drittsprache (meist Englisch oder Spa-
̈
̈

nisch) gangige Strategie, die – im Ubrigen bei allen Tandemprojekten – nicht unwesentlich
̈
zu einer interkulturellen Mediation beitragt. Dies reiht sich in den oben genannten Geist
der Kompetenzentwicklung in interkultureller Kommunikation und einer positiven Sicht
̈
auf Vielsprachigkeit ein. Hau ig kommt es dann vor, dass Tandempartner ein Konzept in al-
len ihnen (auch nur teilweise) zur Verfugung stehenden Sprachen benennen, um sich besser
̈
̈
̈
zu verstehen. So lernen sie, ihre Vielsprachigkeit und Vielkulturalitat positiv fur die sprach-
liche und soziale Interaktion zu nutzen.
̈
Im Zuge der Kursevaluation am Semesterende außern sich die Studierenden regelmaßig zu
̈
Ihren Erfahrungen bei den Sprachtandems. Hierbei sind sie sich einig, dass hinsichtlich der
Entwicklung ihrer Sprechkompetenz die Tandemprojekte generell stimulierender und ef-
̈
izienter als beispielsweise mundliche Partnerarbeit im normalen Kursraum seien. Durch
den lockeren Rahmen, in dem die Treffen statt inden, falle es den Studierenden leichter,
sich auf eine Diskussion in der Fremdsprache einzulassen. Immer wieder inden sich in den
Evaluationen Hinweise darauf, dass die Abwesenheit von Stress oder Angst, einen Fehler
zu machen, große Auswirkungen auf die Progression im Fremdsprachenlernen zu haben
scheint. Vom Tandempartner korrigiert zu werden, wird meist als positiver Effekt bewertet
und von den Studierenden in direkten Zusammenhang mit dem Lernen neuen Vokabulars
beziehungsweise neuer Ausdrucke gebracht. Ferner unterstreichen vor allem Studierende,
̈
34