Page 40 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

кончик или то, кто отрезает кончик’, и по данной модели категорируются все без
исключения переходные глаголы арабского языка.
2. Модель /fuʿila/, служащая образцом, по которому формируется
причастие страдательного залога, но при этом жестко сохраняется значимое
звукоподражание элементов арабского корня. Например, raqaṭa ‘сделать
пятнистым’→ ruqiṭa ‘сделан пятнистым’, qaṭara ‘капать’ → quṭira ‘был капан,
ṭaraqa ‘стучать’→ ṭuriqa ‘в него стучали’.
3. /fuʿūl/ - это модель, по которой образуются арабские слова ломанного
множественного числа типа farq ‘разница’ → furūq ‘разницы’, qaṭʿ ‘резание,
отрыв’ → quṭūʿ ‘резания, отрывы’.
Данный морфонологический уровень является продолжением первого уровня
(моносемантического), т.к. он помогает русским студентам познать ключевой смысл
арабского корня путем звукоподражания каждого элемента, и дальше по ритмической
модели образуются все слова деривационного типа, по которому создаются все его
слова, поскольку они все рифмуются с моделью и самим собой. При этом сохраняется
семантическая целостность корня, к нему же не присоединяются лишние элементы,
которые могут нарушать звукоподражательный смысл корня. Таким образом,
фоносемантика помогает русским студентам познать ключевой смысл арабского корня,
и дальше опираются на морфонологию, где значимые элементы арабского корня сами
категорируется на основании количественного изменения их устойчивого звукового
состава.
Арабских студентов, изучающих русский язык вне языковой среды, необходимо
обучить правилам выделения минимальной значимой единицы русского языка, с
которой связывается вещественное значение или тот звуковой облик, который остается
после устранения словообразовательных средств типа ход, гон, вод, рез и др.
Поскольку данный звуковой облик обладает ключевым смыслом русского
корня, арабским студентам будет ясно, как он категорируется в морфологии и на каких
основаниях он приобретает свои морфологические маркеры, если преподаватели
помогут студентам усвоить его ключевую идею. Далее следует обучить студентов тем
аффиксам, с помощью которых русский корень глаголов и имен существительных
изменяется по типу: хожу, ходишь, ходит, ходим, ходьба, заход, приход, отход и др.
Знание семантических сторон русских аффиксов помогает студентам понять, как
дальше эти звуковые облики, с которыми связываются ключевые смыслы корней, могут
варьироваться с помощью аффиксов: 1) гоню, гонишь, загонщик, перегнать,
перегонка; 2) резать, резок, отрезать, зарезать; 3) водить, вожу, водишь, завод,
привод, развод и др.
Итак, арабским студентам будут понятны аффиксальные преобразования
русских корней, с помощью которых происходит морфологическая категоризация
корней, и как они приобретают свои морфологические маркеры.

ФОНОСИНТАКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ
Третий уровень фонограмматики – фоносинтаксический – не отделяется от
первых двух, т.к. только значимое сочетание элементов арабского и русского корней,
оставшееся после устранения словообразовательных средств, может приобретать
морфологические маркеры, по которым ориентируется склонения слов в арабском и
русском языках (Аль-фоади, 2015, 5-11). Именно поэтому необходимо обучить русских
студентов правильному фонограмматическому строю, начинающемуся с

38