Page 37 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

Русский корень можно определить той формой, лежащей в основании
склонения и спряжения (Потебня 1985, 3). Он также представляется носителем
вещественного значения, центральная часть которого остается неизменной в
результате морфологической деривации; им выражается идея тождества слова самому
себе (Ярцева 1998, 242). Корни в обоих языках извлекаются устранением
словообразовательных средств и словоизменительных, а это необходимо студентам
объяснить, чтобы они с одной стороны, смогли точно выделить то коренное сырьё, с
которым ключевой смысл корня связывается, с другой стороны, им будет ясны
спряжение и склонения арабских и русских языковых единиц по аналогии. Знать
основные элементы корня поможет студентам явно выделить его, понять механизмы
его морфологической и синтаксической категоризации и применить эти правила ко
всем корням языка по аналогии, что способствует студентам развивать их
трансформационные генеративные навыки. Итак, в арабском языке действует правило
трёх согласных, по которому, на первые два согласных падает нагрузка выразить
ключевое значение корня, а последний консонант уточняет смысл, например, qṭ
обладают звукоподражательным значением "то, что отрывается и оформляется", и
данный процесс конкретизируется третьим звуком.
См. qaṭaʿa ‘резать, отрывать’, qaṭaša ‘отрезать кончик’, qaṭama ‘отрезать часть
чего-то’. Это редкое явление в истории языкознания охватывает всю лексику
классического арабского литературного языка типа:
1. fr, со звукоподражанием которых связывается общая идея,
конкретизированная по третьему согласному ‘отделить, чаще всего по одному’: faraza
‘отделить или сортировать’, faraqa ‘разъединить’,
2. ʿṣr, со значимым звукоподражанием которых ассоциируется общий смысл
‘сжать, давить’:ʿaṣara ‘давить или сжать’,ʿаṣаba ‘наложить повязку (на рану) или
перевязывать кому-то или себе голову’,ʿаşаfа ‘унести под сильным давлением, дуть’.
Отсюда возникает сложность для русских студентов выделить фонемную
семантику арабского языка, т.к. в данном языке, каждый харф значим "харф – дословно
Буква", а иногда силлабема или слогофонема" (Кямилев, 1983).
Для ее решения необходимо пользоваться фоносемантическим методом,
раскрывающим порядок следования элементов арабского корня и позволяющим
русским студентам быстро познать общую идею корня. Суть данного метода
заключается в том, что студенты могут знать вещественное значение арабского корня,
либо по простому порядку следования его значимых элементов, при котором с
первыми двумя согласными связывается общий смысл и уточняется третьим
согласным, либо по физиологическому принципу арабской фоносемантики. Второй
метод является очень сложным для русскоязычной аудитории в отличие от первого,
который проще применить к арабским словам. Например, qaṭaʿa ‘резать, отрывать’,
qaṭʿ ‘резание, отрыв’, quṭūʿ ‘резания, отрывы’, qāṭiʿ ‘режущий, отрывающий – сущ.’,
qaṭaša ‘отрезать кончик’, qaṭš ‘отрез кончика’, quṭūš ‘отрезы кончиков’. Порядок
следования элементов арабских корней раскрывает значимую звукоподражательную
семантику всех однокоренных слов арабского языка, а их словообразовательные
значения познаются по их морфонологическим моделям (см. ниже).
Изучение иностранного языка осуществляется через призму родного языка. Но
проблема для арабской аудитории на начальном этапе обучения заключается в первую
очередь в сложности запомнить русские суффиксы и префиксы, которые являются
семантическими эквивалентами арабских значимых харфов-букв. Поэтому выделение

35