Page 39 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

капельную форму, поскольку нельзя назвать поток жидкости длительный каплей, а
чтобы назвать процесс капанием, то необходимо, чтобы первые два действия процесса
повторились, чтобы назвать процесс капанием. Капание же есть не одна капля, а
повторное образование капель. Таким образом, физиологическому
звукоподражательному значению элементов корня и порядку их следования
подражает процесс капания. Итак, образуется ṭaraqa ‘стучать’, при котором
оформляется звуковое количество первого стука, стуки повторяются и их звуковые
количества отрываются друг от друга, чтобы образовать процесс стуканья. Стуканье же
есть многие повторяющиеся и оторванные друг от друга звуковые количества.
Таким образом, можно обучить русских студентов правильному выделению
ключевого смысла корня по звукоподражанию его элементов и их порядку следования,
которому подражают процессы действия.
Арабскому студенту необходимо научиться выделять корневую морфему, с
которой связывается вещественное значение слова и семантику аффиксов, чтобы он
дальше мог образовать русские слова по аналогии. Знание законов образования
русских слов помогает развитию генеративной способности студентов.

МОРФОНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ
Классический арабский язык обладает морфонологической категоризацией, при
которой корни флективно категорируются. Большую роль в арабской морфологии
играет флексия не только в исконных арабских корнях, но и в научных терминах,
арабизированных арабским словообразованием (Subich, Al-foadi, Mingazova, Zakirov
2017, 870). Поэтому элементы корня, обладающие значимым звукоподражанием,
категорируются количественно в подавляющем большинстве арабских слов, чтобы
приобрести свои морфологические маркеры.
Необходимо учитывать, что в арабском языке нет суффикса, подобного тому, что
есть в индоевропейских языках, под которым понимается слово, превратившееся в
аффикс в определенный период своего появления (Кубрякова 2017, 34). В арабском
2
языке допускается только присоединение фонем, собранных в словосочетании
‘saāʾltumūniīhā’ (пер. ‘вы спросили у меня её’) (Гиргас 1873:49-50), они асемантические,
и выражают чисто грамматические значения. Исходя из этого, необходимо учить
русских студентов морфонологическому механизму категоризации значимых
элементов корня, поскольку к этим элементам не присоединяются семантические
средства, а, сохраняя свое звукоподражание, количественно варьируются, чтобы
получать морфологические маркеры по стандартным моделям.
Таким образом, в арабской морфологии выделяются модели, показывающие
изменение звукового количества корня путем гласной модификации, в результате
которой весь звуковой состав корня модифицируется и получает свои
морфологические маркеры типа:
1. Модель /fāʿil/, по которой образуются производные слова с
деривационным значением существительного или причастия действительного
залога мужского рода единственного числа. Например, qaṭaʿa ‘резать, отрывать’
→ qāṭiʿ ‘режущий, отрывающий’, qaṭaša ‘отрезать кончик’ → qāṭiš ‘отрезающий

2
Только эти буквы могут присоединиться к арабскому корню, поэтому лингвисты собрали их в данном
словосочетании, для их облегчения запоминания, при выделении корня, ввиду отсутствия иных
языковых средство, которые можно соединить с арабским корнем [Ибн Джинни 1950:5].

37