Page 35 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

grammar through which students will be able to know the role of minimal meaningful elements in
distinguishing word meanings, to learn rules for morphological categorization of already known to students
minimal meaningful elements, and to master the relationship of language levels. Phono-grammar system,
acting as a whole progressive principle of an audible and formal language structure helps students to generate
their own words and sentences by analogy, which develops their generative transformational ability. This
system will allow them to learn an accurate audible language.

Key words: phono-grammar, grammatical system, Arabic and Russian classrooms, Russian, Arabic.

Введение: Учитывая важность продолжительного развития отношений
Российской федерации с восточными арабскими государствами (Subich, Mingazova,
Zakirov, Al-foadi 2017, 23) и необходимость обучения русскому языку в арабоязычной
аудитории и арабскому в русскоязычной, в данном исследовании арабский и русский
языки подвергаются фонограмматическому анализу для совершенствования процесса
обучения данным языкам.
Не подлежит сомнению, что обучение иностранному языку зависит от
грамматического строя родного и иностранного языков, но следует учитывать, что
формальная сторона языков не отражает их реального слышимого характера, к тому же
от вида словообразования и словоизменения, языки мира разделяются на группы. Их
классификация обычно определяется способом появления нового слова по
действующим в языках законам (Карам 2009, 105; Карам 2008). Поэтому в
современном языкознании выделяются наименьшие элементы языка, которые
обладают значимым слышимым звучанием, а по данному звучанию звуковой
совокупности слова семантически и грамматически варьируются (Аль-фоади 2016, 20-
23). Русский корень сл- обладает вещественным, лексическим значением "то, что
слушается и может распространиться" типа слава и слово; слушать и слышать, поэтому
для арабского студента разграничение языковых единиц, обладающих разным
звучанием и идентичной формальной стороной типа слова "элементы слова –
родительный падеж единственного числа" и слова "мои слова – сущ. множественного
числа" является проблематичным, поскольку в русском языке, морфология
рассматривается как учение о форме слова (Карам, 2010). Для русского студента
является сложным процесс грамматического и семантического разграничения арабских
слов типа kataba ‘писать’ и kutiba ‘был написан’, darasa ‘изучать’ и durisa ‘был изучен’,
1
ḫalaqa ‘творить’ и ḫuliqa ‘был сотворён’ друг от друга.
Отсюда возникают трудности и у русских студентов, когда они стараются познать
механизм категоризации арабского корня, и у арабских, стремящихся разобраться в
правилах категоризации русских слов. Поэтому следует точно выделить минимальное
значимое содержание, с которым связывается вещественное значение в арабском
языке, и русские минимальные значимые элементы слова, чтобы студенты могли их
выделить, и познать механизм их дальнейшей грамматической категоризации. Исходя
из того, что формальный язык не всегда есть реальное отражение слышимого языка, в
данной работе предпринята попытка анализа данной проблематики на основании
звучаний минимальных значимых элементов обоих языков, способных

1
В арабском языке, краткие гласные не выделяются как отдельные звуки, а пишутся как краткие
огласовки. Они являются надстрочными или подстрочными краткими звуками, и маркирует разные
звучания неизменного арабского корня, т.к. арабский корень категорируется флективно. Его
категоризация зависит от его разных звучаний, которые нелегко иностранным студентам удается
познать.

33