Page 31 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

Желательно, чтобы учитель давал возможность ученикам самим находить выход из
сложившейся ситуации, без того, чтобы брать на себя функцию арбитра.
С одной стороны, как и следует из описанного выше, учитель ни в коем случае
не должен оценивать ход игры, так как философия игры основывается на побуждении к
говорению и поддержании необходимой среды для общения. При всем этом, учитель
может оценивать производную от игры деятельность, например, доклад на основе
одной из тем игры, сочинение, контрольную работу по грамматике. Иными словами,
оценивать можно только те задания, которые он сам составил на основе игры.
Цель работы учителя состоит в том, чтобы сформировать атмосферу,
способствующую естественному ходу игры, и чтобы ученики могли бы как можно
больше говорить, не боялись бы допускать ошибки, и активно участвовать в процессе
принятия решения.
Созданию такой атмосферы может способствовать, в частности, наклеенный на
стену класса свод правил для участников игры, чтобы он напоминал каждому о том, как
вести себя в ходе игры.
С точки зрения организации также важно, чтобы учитель всегда согласовывал
правила игры с учениками. Например, сколько времени будет длиться игра сегодня,
будет ли игра проходить в индивидуальной форме или же в парах, на чём может быть
сфокусировано внимание участников на данный момент, исходя из тем уроков и т.д.
По окончании игры учитель просит учеников заполнить лист для самоанализа с
готовой таблицей, который затем подшивается в портфолио, который называется
«Зеркало». Один лист соответствует одному уроку. Здесь нужно отметить, какие
карточки были проработаны, что получилось, а что нет. Также ученик может
обозначить цель, которой он хотел достигнуть в ходе игры. Форму для портфолио
можно загрузить с сайта (Embassy of Education, online).
Несомненно, такой подход требует мотивации со стороны ученика, а от учителя
тщательной подготовки и продуманности действий.

Contact Game и обратная связь
Данная игра применялась в различных аудиториях и на основе разных языков и
имела разных эффект.
Игра использовалась в эстонских гимназиях учителями, в специальных
профессиональных учебных заведениях Эстонии, в Таллиннском университете при
обучении русскому языку иностранцев, в Австрии в техническом университете. Каждая
из аудиторий имела свои особенности, в первую очередь, учащиеся были носителями
различных языков: эстонского, английского, немецкого, сербского, чешского,
испанского. Играла роль и степень соприкосновения с русской культурой в прошлом и
настоящем. В частности, эстонские и чешские учащиеся владеют информацией о
реалиях России, так как имели непосредственный исторический контакт с СССР. В
случае с Эстонией - это информация, которая передается от прошлых поколений
нынешнему, различная степень взаимодействия с русскоязычным населением. При
беседе с чешскими студентами, изучающими русских язык в Эстонии, выяснилось, что
они знакомы с русской культурой в гораздо большей степени, чем, например,
американские или австрийские студенты. Для последних большинство реалий было
абсолютно новой информацией. Особую сложность, что вполне предсказуемо,
представляли карточки «Вызов», которые предполагают расшифровку устойчивых
оборотов русского языка. Например, для австрийской аудитории пришлось долго и

29