Page 45 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

В процессе развития теории и практики обучения иностранным языкам
предпринимаются многочисленные попытки, направленные на создание наиболее
рациональных способов овладения иностранным языком. Елинек (Jelínek, Purm, Veselý
2003, 218-219) рассматривает историю развития теории обучения иностранным языкам
как эволюцию трех основных методических направлений и их модификаций:
● переводной метод (грамматико-переводной, грамматический,
сопоставительный, сопоставительно-грамматический, сознательный, сознательно-
сопоставительный, когнитивный). В переводном методе, а также в его модификациях,
основное внимание уделяется презентации системы языка, считающейся
необходимым условием для овладения языком. Подчеркивается
общеобразовательная направленность обучения языку, роль графических текстов,
сознательность, опирающаяся на знание языковой теории, учет родного языка,
широкое применение переводов и сопоставления языковых фактов;
● прямой метод (естественный, натуральный, интуитивный, имитативный,
психологический, глобальный, ситуативный, структуральный, практический,
фонетический, устный). Прямой метод и его модификации выдвигают на первый план
речевую практику, приближение обучения иностранному языку к естественному
способу усвоения родного языка и, в связи с этим, преобладание имитативности,
беспереводности и устных форм работы;
● смешанный метод (комбинированный, сознательно-практический, активный,
интегральный). Модификации смешанного метода стремятся к созданию
обоснованных комбинаций двух вышеприведенных направлений и к объединению в
единой лингводидактической концепции элементов, рассматриваемых этими
направлениями как явления, исключающие друг друга.
В настоящее время существует ряд методов, которые чаще всего служат основой
для эклектических подходов и методов, используемых в практике преподавания, таких
как коммуникативный, ситуативный, аудиовизуальный, натуральный, сознательно-
практический методы, обучение на основе заданий и др.
С 70-х годов широкое распространение в преподавании иностранных языков
получает коммуникативный подход. Принцип коммуникативности играет ведущую
роль в теории и практике преподавания и заявлен как базовый принцип практически
во всех российских учебных программах и пособиях. Развивается разнообразие
лингводидактических концепций, характеризуемых авторами нескольких публикаций
как варианты прямого метода или как альтернативные методы.
В связи со стремлением к углубленному освещению проблем коммуникативно
ориентированного обучения языку постепенно уточняется понятие коммуникативной
компетенции. По словам Елинека (Jelínek, Purm, Veselý 2003, 229) ее можно определить
как готовность к коммуникативному поведению, позволяющая человеку реализовать
его коммуникативные потребности таким способом, который соответствует данной
речевой ситуации и правилам этикета общения, обусловленным социокультурными
нормами. До сих пор нет единого мнения о том, какие компоненты включать в
коммуникативную компетенцию учащихся. Чаше всего выделяются такие компоненты,
как компетенция языковая, лингвистическая, речевая (прагматическая), стратегическая
(т. е. стратегия преодоления затруднений в речевой деятельности), компетенция
социолингвистическая.
Говоря о формировании коммуникативной компетенции, важно заметить, что
инновационные подходы к обучению позволяют реализовать эту цель. Новый подход к

43