Page 49 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

Учитель готовит короткий текст, который представляет собой небольшой
рассказ, соответствующий языковому уровню и возрасту учащихся, а также
содержащий определенные лингвистические явления, тренировка которых является
целью данного задания (например, глаголы движения, деепричастия, сравнительная и
превосходная степень прилагательных и т.п.). Учитель говорит учащимся, что сейчас
они будут писать необычный диктант – то, что они услышат, необходимо записать не
словами, а в виде рисунков. Учитель диктует текст по предложениям в таком темпе,
при котором учащиеся будут успевать изображать услышанное. Дочитав текст до
конца, учитель еще раз читает весь рассказ с целью контроля и закрепления. После
того учитель предлагает учащимся пересказать содержание рассказа на основе их
собственных рисунков. Пересказывать учащиеся могут как каждый весь рассказ
полностью (например, при проведении занятий в мини-группах из двух-трех человек),
так и по очереди, когда один учащийся говорит 1-2 предложения, а следующий
учащийся продолжает рассказ.
Данный методический прием основан на комплексном подходе к развитию
речевой деятельности учащихся. Запись содержания услышанного текста в виде
рисунков способствует не только развитию навыков аудирования, но также развитию
творческих способностей учащихся.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой
деятельности, поскольку она носит характер последовательного систематического
развернутого изложения. Овладение пересказом способствует формированию навыков
самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает
преднамеренность и плановость речи. Обучение пересказу обогащает словарный
запас, благоприятствует развитию восприятия, памяти, внимания. Пересказ с опорой на
графические изображения помогает учащимся сосредоточиться не столько на
последовательности излагаемых событий или фактов (подсказкой для которой
являются рисунки), сколько на языковой стороне речевой продукции. Именно поэтому
графический диктант-пересказ обычно отличается высокой результативностью и
высокой степенью мотивации учащихся.

Упражнения с использованием набора деревянных палочек „Rechenstäbchen“
Применение классических и альтернативных методов обучения, включая
частнодидактические методы обучения иностранному (русскому) языку (Щукин 2003,
182), может и должно проходить в сочетании с различными средствами иноязычного
обучения – комплексом учебных пособий и технических приспособлений, с помощью
которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению
русскому языку и деятельность учащихся по овладению языком. (Петрикова, Куприна,
Галло 2015, 110). Средства обучения способствуют повышению эффективности
процесса обучения. Петрикова представляет структуру современных стредств обучения
следующим образом (Петрикова, Куприна, Галло 2015, 110):

47