Musica viva in schola XXIX.

Kapitola

Hudební výchovou ke kritickému myšlení a žánrové toleranci

Vilma Polmanová
Rok vydání: 2025

https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.P280-0853-2025-6
Hudební výchovou ke kritickému myšlení a žánrové toleranci pdf, 353KB

Abstrakt

Cílem příspěvku je ukázat, že hudební výchova nabízí prostor pro rozvoj kritického myšlení a posilování žánrové tolerance. Jako konkrétní příklad je uvedena aktivita postavená na komparaci poslechu více verzí státní hymny. Příspěvek se opírá o relevantní výzkumy a uvádí dílčí data ze vznikající disertační práce Hudební preference středoškolské mládeže v ČR. Data byla získána od 273 respondentů prostřednictvím elektronického hudebně-poslechového dotazníku. Vyhodnocením průměrů byl sledován vztah mezi žánrovou tolerancí a kontinuitou školní hudební výchovy. Respondenti, kteří absolvovali hudební výchovu pouze na základní škole, preferovali v průměru o 2,6 žánru méně a odmítali o 1,5 žánru více než ti, kteří předmět absolvují i na střední škole. Volitelná hudební výchova se jevila jako mírně účinnější než povinná. Rozdíly mezi ročníky naznačují rostoucí žánrovou otevřenost ve vyšších ročnících. Tuto interpretaci výsledků však omezuje nevyváženost výzkumného vzorku (převaha žáků 1. ročníků a nízký počet respondentů absolvujících hudební výchovu na SŠ ve 4. ročníku).

Klíčová slova

kritické myšlení, hudební výchova, žánrová tolerance, středoškolská mládež, hudební preference

Reference

Abrahams, F. (2007). Critical pedagogy for music education: A framework for teaching students to think critically about music. Visions of Research in Music Education, 7. https://digitalcommons.lib.uconn.edu/vrme/vol7/iss1/5

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.

Ennis, R. H. (2011). The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities. University of Illinois.

Facione, P. A. (2015). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment. (PDF) Critical Thinking: What It Is and Why It Counts

Fitri, A. Z. (2021). The Effect of Critical Thinking on Social Media Use, Tolerance, and Self‑Assessment of Adolescents in Tulungagung, Indonesia. Technium Social Sciences Journal, 26, 303–313. https://doi.org/10.47577/tssj.v26i1.5141

Greene, J. P., Kisida, B., & Bowen, D. H. (2014). The Educational Value of Field Trips. Education Next, 14(1). https://www.educationnext.org/the-educational-value-of-field-trips/

Kokkidou, M. (2013). Critical Thinking and School Music Education: Literature Review, Research Findings, and Perspectives. Journal for Learning through the Arts, 9(1). https://escholarship.org/uc/item/4dt433j3

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2023). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. MŠMT: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://msmt.gov.cz/file/60264?highlightWords=R%C3%A1mcov%C3%BD+vzd%C4%9Bl%C3%A1vac%C3%AD+program

Paul, R., & Elder, L. (2007). Critical Thinking: The Art of Socratic Questioning. Journal of Developmental Education, 31(1), 36–37. http://www.jstor.org/stable/42775632

Šedý, J. (2024). Kritické myšlení. Galén.

Topoğlu, O. (2014). Critical thinking and music education. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 116, 2252–2256. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.554