Page 208 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

«Классные друзья», причиной чего может быть факт, что оба комплекса имеют
одинакового главного автора.
Что касается учебного комплекса «Радуга по-новому», мы обнаружили 57
единиц визуальных средств. Одинаково как в комплексе «Класс!», визуальные
средства выполняют репрезентирующую (41) или декоративную (16) функции,
большинство из них служит активизации ученика (51), только 6 материалов можно
отнести к аппликационной функции. Типология средств, к сожалению, также скорее
монотонна, так как в 49 случаях визуальный материал репрезентируют фотографии или
художественные картины, другие типы встречаются только редко, карты (4), символы и
пиктограммы (2) и рисунки (2). Более разнообразный результат получается в категории
типов социокультурного содержания, причем 22 материала представляют народную
географию, 16 народную историю (прежде всего знаменитых русских писателей или
художников), 10 повседневную жизнь, 4 национальную идентичность, 3 народную
культуру и 2 материала государственные символы.
Сопоставляя оба комплекса для учеников средней школы, уровня Б1, также
можно сказать, что количество визуальных средств почти одинаковое – в комплексе
«Класс!» 54 единицы, в комплексе «Радуга по-новому» 57 единиц. Также выполняемые
функции и типы социокультурного визуального материала в обоих комплексах
аналогичны, в некоторых аспектах отличается только содержание материала, в
комплексе «Радуга по-новому» встречается намного больше материала, связанного с
знаменитыми русскими в категории народная история, но с другой стороны схожий
факт, что на первом месте в обоих комплексах народная география.
В заключении можно сделать вывод, что характер визуальных средств в
проанализированных учебных комплексах «Классные друзья», «Класс!» и «Радуга по-
новому» в принципе во всех критериях похож. Их социокультурный материал
представлен в большинстве случаев в форме фотографий, относящихся к народной
географии, прежде всего это фотографии разных памятников архитектуры, реже к
народной истории или повседневной жизни, и он выполняет репрезентирующую или
декоративную функции. От остальных больше отличается только комплекс «Поехали!»
в критерии функции по отношению к процессу обучения, причем визуальные средства
не только активизируют и мотивируют ученика и иллюстрируют текст или упражнение,
но они предназначены также для различных способов их использования для
формирования речевых умений и социокультурной компетенции. Также типология
визуальных средств в этом комплексе отличается, встречаются не только аутентичные
фотографии, но и рисунки в одинаковом объеме. Содержание больше описывает
повседневную жизнь и культуру россиян, чем народную географию или историю,
которые однако также приводятся.
Визуальные средства представляют собой составную часть учебника, которую
нельзя недооценивать или даже преуменьшать, потому что они должны помогать
преподавателю создавать реальный образ о стране и культуре изучаемого языка и в
следствие того формировать социокультурную компетенцию учащегося. На основе
нашего анализа можно сделать вывод, что хотя визуальные средства с
социокультурным содержанием в учебниках русского языка как иностранного
встречаются, часто они только в качестве простой иллюстрации, в том случае главная
роль при формировании социокультурной компетенции переносится на
преподавателя. Недостаточным считаем также монотонный характер материала,

206