Page 206 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

девятилетних и средних школах) – «Поехали!», «Классные друзья», «Класс!» и «Радуга
по-новому». Мы занимались не всеми томами, а только теми, которыми реально
пользуются на данном уровне для достижения данного уровня владения русским
языком (А1 в начальной девятилетней школе и Б1 в средней школе), т. е. «Поехали! –
Rychlý start» и «Поехали!» 3, «Классные друзья» 1-3, «Класс!» 1-3, «Радуга по-новому»
1-5.
При анализе мы пользовались критериями классификации визуального
учебного материала, созданными К. Пешковой (2013, 103-105), которая приводит
реалистический, аналогичный, логический, символический, картографический и
комбинированный типы визуальных средств; декоративную, репрезентирующую,
организирующую, интерпретирующую, трансформирующую и никакую функции
визуальных средств по отношению к тексту; активизирующую, конструкционную,
аппликационную и контрольную по отношению к процессу обучения; с точки зрения
социокультурного содержания визуальных средств выделяет народную географию,
народную историю, государство и политику, культуру и науку, повседневную жизнь,
социальную интеракцию и национальную и социальную идентичность.
Мы старались каждому визуальному материалу дать характеристику по
вышеуказанным категориям, но некоторые материалы нельзя однозначно включить в
определенную категорию, так как их можно использовать разными способами, иногда
это зависит от способа работы самого преподавателя. Одной единицей считаем
визуальные средства, принадлежащее одному тексту или одному упражнению, однако
некоторые нельзя присоединить ни к тексту, ни к упражнению, они только
иллюстрируют тему данного урока, т. е. выполняют декоративную функцию. Мы
занимались только визуальными средствами с социокультурным содержанием.
Из учебного комплекса «Поехали!» мы проанализировали только 2 тома
«Поехали! – Rychlý start» и «Поехали!» 3, которые употребляются в чешских начальных
девятилетних школах для достижения требуемого уровня А1, остальными томами
«Поехали!» 4-6 мы не занимались, так как ими в начальных школах реально не
пользуются и они назначают достижение уровней А2 или Б1 . Мы обнаружили 29
текстов или упражнений с визуальными средствами, причем большинство из них (23) в
репрезентирующей функции, они прямо относятся к тексту, конкретизируют и
иллюстрируют его. С точки зрения отношения к процессу обучения мы отнесли 10
средств к активизирующей функции, 11 к конструкционной, 7 к аппликационной и
толко 1 к контрольной функциям. В категории типов визуальных средств преобладают
реалистический (11) и аналогичный (11) типы, далее встречаются картографические (5)
и символические (2), т. е. чаще всего фотографии различных российских памятников
архитектуры или артефактов повседневной жизни россиян или рисунки,
иллюстрирующие быт жителей России или русские культурные феномены;
картографические средства вседа связаны с ознакомлением российских
географических фактов и последующей работой над картой России. Можно сказать, что
отбор типа визуального средства зависит от характера информации, которую данное
средство приносит, явен также учет возраста учеников и стремление к интересной
презентации культурного материла, часто в шуточной форме. С точки зрения
социокультурного содержания встречается прежде всего повседневная жизнь россиян
(12), далее народная география (7), национальная идентичность и традиции (4), наука и
культура (3), народная история (2), государство (1). Большинство (26) визуальных
средств находится в учебнике – книге для ученика, всего только 3 в рабочей тетради.

204