Page 9 - Připravenost studenta učitelství: sebehodnocení v jádrových dovednostech výuky
P. 9
3 VÝVOJ NÁSTROJE, STRUKTURA
A CHARAKTERISTIKY
3.1 Výběr jádrových kompetencí kterých by se učitel měl zdokonalovat: plánování a příprava, prostředí
ve třídě, vedení výuky, profesionalita. Další referencí může být britský
učitelský standard Bishop Grosseteste University, který se dělí na oblast
osobního a profesního jednání a oblast výuky, v rámci níž například učitel
musí udávat vysoká očekávání, která inspirují a motivují žáky a staví je
před výzvu; podporovat dobrý pokrok a výsledky žáků; plánovat a vyučo-
vat dobře strukturované vyučovací hodiny; Přizpůsobovat výuku silným
stránkám a potřebám žáků; precizně hodnotit a produktivně hodnocení
využívat; efektivně pracovat s chováním žáků za účelem zajištění dobré-
ho a bezpečného prostředí pro učení.
V jádru tvorby nástroje byla obsahová analýza následujících dvou ná- Z výše uvedeného je evidentní, že mezi dvěma vybranými výchozími ná-
1
strojů pro přípravu učitelů zahrnujících tyto hlavní oblasti: stroji (PdF MU, Učitel naživo) i dalšími modely učitelských kompetencí
je ve vymezení oblastí patrný soulad. Z komparace nástrojů tak vznik-
Standard kvality profesních kompetencí studenta učitelství (Kratochvílo- ly čtyři oblasti, na něž byla kladena pozornost při tvorbě položek nově
vá et al., 2020): plánování výuky, podmínky pro učení, podpora učení, vzniklého nástroje. Těmito oblastmi jsou: prostředí pro učení; cíle učení;
zpětná vazba, reflexe výuky; metody, strategie a zadávání instrukcí; zpětná vazba a hodnocení vý-
sledků učení. Nový dotazník neobsahuje kompletní souhrn profesních
Kompetenční rámec studenta učitelství (Vaculík Pravdová & Michnová, kompetencí studenta učitelství, zaměřuje se úzce na jádrové dovednosti
et al., 2021): učitel a jeho osobnostní rozvoj, učitel a jeho intervence související přímo s realizací výuky. Jeho cílem není duplikovat standard
v oblasti vztahové, učitel jako tvůrce příležitostí pro učení druhých, učitel profesních kompetencí a jiné komplexní nástroje mapující úroveň pro-
a jeho vzdělávací obor.
fesní připravenosti.
Pro srovnání kompetenční model Vašutová/2004 popisuje požadovaná Pro takto definované oblasti byly vytvořeny položky, které byly formulo-
kritéria kvality práce studenta při plánování, realizaci a evaluaci vlast- vány co nejvíce na úrovni pozorovatelného jednání. Jedním ze zdrojů
ní výuky. Vztáhneme-li se k zahraničním nástrojům, známý Framework rozporů ve vývoji nástrojů pro sebehodnocení učitelů je rozhodnutí, zda
for Teaching od Ch. Danielson (2013) popisuje čtyři stěžejní oblasti, ve
mají být položky formulovány všeobecně, či velmi konkrétně na příkla-
dech vyučovacích situací (Gavora, 2011). Intencí u tohoto nástroje byla
1 Tým expertů pracoval ve složení J. Kratochvílová, P. Svojanovský, B. Pravdová, J. Nehyba, B. Za- eliminace rozporuplných vyjádření a snaha o co největší důvěryhodnost
vadilová, K. Picka.
7
