Page 7 - Připravenost studenta učitelství: sebehodnocení v jádrových dovednostech výuky
P. 7
2 TEORETICKO-METODOLOGICKÁ
VÝCHODISKA TVORBY NÁSTROJE
Evaluace ve vzdělávání učitelů byla dlouhou dobu zaměřena primárně Standard kvality profesních kompetencí studenta učitelství (PdF MU)
na měření vzdělávacích výsledků žáků. V mezinárodním prostředí ovšem i Kompetenční rámec studenta učitelství (Učitel naživo) se opírají o exis-
dochází k postupnému ústupu od tohoto přístupu, který může vést k myl- tující české i zahraniční evaluační nástroje, jmenovitě například:
ným interpretacím pro politiku i praxi. V rámci profesionalizace učitelství
je třeba se při evaluaci učitelských programů zaměřit na profesní stan- • Rámec profesních kvalit učitele – hodnoticí a sebehodnoticí arch.
dardy učitele a připravenost učitelů ve smyslu toho, co mají znát a umět (Tomková et al., 2012);
(Ingvarson & Rowe, 2008). • Hodnocení souvislé pedagogické praxe učitel / student / VŠ peda-
gog (Kratochvílová, 2012);
Ve srovnání s již existujícími evaluačními nástroji v ČR (např. Tomková • Framework For Teaching (Danielson Group, 2013);
et al., 2012) je předkládaný nástroj specifický v tom, že definuje dílčí
dovednosti, které jsou (1) klíčové pro kvalitní realizaci výuky studentů • Assessment Toolkit for Qualified Teacher Status Teachers’ Stan-
učitelství na praxi a (2) pozorovatelné při jednání. Cílem při vytváření dards: Grade Descriptors and Teachers’ Standards (Bishop Gro-
nástroje bylo redukovat komplexnost pedagogické reality na jádrové vý- sseteste University, Lincoln);
ukové dovednosti tak, aby to umožňovalo studentům a vzdělavatelům • Pre-Service Teacher Summary Teaching Observation Report Prac-
soustředit pozornost zaměřeně na specifické jevy. Získaná data pak mo- ticum (College of Education, Temple University, Philadelphia);
hou podněcovat reflexi ve velmi konkrétní rovině, díky čemuž předpoklá- • Marzano Focused Teacher Evaluation Model (Marzano, 2017).
dáme větší potenciál pro následnou alteraci. Pozorovatelnost dovednos-
tí při jednání zase zvyšuje srozumitelnost položek evaluačního nástroje, K tomu, abychom při definování jádrových dovedností vycházeli ze Stan-
a tím také důvěryhodnost získávaných dat. dardů Pedagogické fakulty MU a organizace Učitel naživo nás vedly dva
důvody: 1) část autorů nástroje se přímo podílela na vzniku jednoho ze
V českém prostředí neexistuje zatím jednotný a oficiálně platný standard Standardů, což zajišťovalo hluboké porozumění jednotlivým kompeten-
učitele ani studenta učitelství. Východiskem pro tvorbu nástroje byly pro- cím definovaných v rámci Standardů; (2) názorová konfrontace perspek-
fesní standardy dvou pracovišť připravujících učitele – Pedagogické fa- tiv aktérů ze dvou odlišných institucí umožnila kriticky reflektovat podo-
kulty Masarykovy univerzity, poskytující pestrou nabídku magisterských bu již existujících Standardů a na základě toho pak identifikovat jádrové
programů učitelské přípravy, a organizace Učitel naživo, poskytující pro- výukové dovednosti. Výběr jádrových dovedností reprezentovaný jed-
fesně zaměřené doplňkové pedagogické studium. „Účelem standardů, notlivými položkami dotazníku je tak výsledkem konsensu autorů textu,
jak jsou chápány v Národní soustavě kvalifikací, je především definovat což je přidanou hodnotou a současně limitem nástroje (jiní odborníci
kompetence, které má mít člověk při vstupu do profese“ (Suchánková, mohou mít a patrně mají jiný pohled na to, jaké dovednosti jsou pro kva-
s. 14, 2007). litní realizaci výuky klíčové).
5
