Page 536 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

ПРОБЛЕМА КВАЛИФИКАЦИИ ОШИБОК ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

THE ERROR QUALIFICATION PROBLEM IN THE GRADING OF CREATIVE WRITING TASKS IN
THE STATE FINAL ATTESTATION IN RUSSIAN LANGUAGE

Татьяна Александровна Гимранова

Резюме: С 2001 года в России введён единый государственный экзамен как форма выпускного
экзамена в среднем учебном заведении, результаты которого могут служить для поступления в вуз.
Основной проблемой, с которой сталкиваются эксперты предметной комиссии по проверке работ по
русскому языку, является правильная квалификация ошибок, поскольку разногласия в мнении экспертов
могут сказаться на необъективности общей оценки работы экзаменуемого.
Причин неоднозначной квалификации ошибок несколько: разная трактовка ошибок в так называемой
школьной и вузовской грамматиках; смежные лингвистические явления, при которых трудно однозначно
охарактеризовать ошибку; разногласия между лингвистами о статусе словообразовательных ошибок и
проч. В работе эксперты руководствуются в первую очередь «Методическими рекомендациями по
оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом», составленными в соответствии с
Тематическим планом работ Федерального государственного бюджетного научного учреждения
«Федеральный институт педагогических измерений» под редакцией И.П. Цыбулько. Однако данные в
рекомендациях определения ошибок не всегда позволяют однозначно их квалифицировать.
Целью данного исследования является попытка уточнить и конкретизировать некоторые определения
ошибок для их правильной квалификации и минимизации при проверке творческих работ
государственной итоговой аттестации по русскому языку.
Предпринято описание наиболее частотных ошибок, встречающихся в работах экзаменуемых, –
орфографических, грамматических, речевых, фактических и др. Приведены примеры ошибок и описаны
их возможные трактовки экспертами предметной комиссии.

Ключевые слова: государственная итоговая аттестация, квалификация ошибок, грамматика, орфография

Abstract: Since 2001, the Unified State Exam was introduced in Russia as a form of a final examination for the
secondary schools, the results of which may be used to apply to the higher education. The problem with which
the members of expert commission that reviews Russian language exam's papers encounter, is the correct
error qualification problem, since disputes between experts' grades may be the reason of the biased review of
examinee's paper.
There are several reasons for ambiguous error qualification: different interpretation of errors in so-called
school and higher education grammars; mixed linguistics phenomenons that make the precise qualification of
error difficult; disputes between linguists about the status of morphological derivation errors etc. Experts,
while reviewing papers, are guided primarily by the “Methodical recommendations on grading the completion
of essays” made in accordance with the Thematic work plan of Federal Institute of Pedagogical Measurements
edited by I.P. Tsybul'ko. However, error identification recommendations do not always contain enough
information that can qualify such errors explicitly.
The aim of this article is to clarify and concretize some of the error's definitions in order to correctly qualify and
minimize them when reviewing creative writing tasks in State Final Attestation in Russian language.
The descriptions of the most common errors encountered in examinees' papers – opthographic, grammatic,
speech, factual ones etc. - are undertaken. The examples of errors are given and their possible interpretations
by the members of expert commission are described.

Key words: state final attestation, error qualification, grammar, orthography

The Unified State Exam (USE) in Russia acts both as a final examination (State Final
Attestation) and as an entrance competitive examination for higher education. Long-term
experience as the president of expert commission that reviews Russian language exam's
creative writing tasks (essays) in the Tatarstan Republic shows that one of the most
important problems, which experts encounter, is the problem of qualificating errors made
by examinees (Gimranova 2016). Since every error is identified by one of the twelve
534