Page 193 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

грамотеев поступила странная таблица, в которой оказались уничтоженными (по всей
вероятности, злоумышленниками) записи в двух последних столбцах.

№ Локация Адрес Объект
объекта
1 Широта: 59.940849
. Долгота: 30.302872
2 Широта: 55.734527
. Долгота: 37.710747
3 Широта: 50.808751
. Долгота: 8.773558

Участникам предлагалось разгадать тайну таблицы, заполнить пустые ячейки и
ответить на вопрос: чем же связаны между собой эти локации и расположенные там
объекты? Развернутый ответ с обоснованием необходимо было разместить в
презентации и загрузить в файлообменник. Объекты, зашифрованные в таблицы, были
связаны с жизнью и трудами известного русского ученого М.В. Ломоносова.
Задание второго уровня «Точка, точка, запятая… или Науки юношей питают»
имело более высокий уровень сложности и также было связано с деятельностью М.В.
Ломоносова-лингвиста, который в течение всей своей жизни занимался «устройством
родного языка» и, создавая «Грамматику», видел своей задачей научить русскую
интеллигенцию выражать мысли при помощи рационального употребления
возможных форм русского слова для наиболее точного и яркого изложения замысла.
Как известно, «Российская грамматика» состоит из 6 основных разделов,
названных наставлениями. Участникам было предложено познакомиться с их
содержанием и внести свой волонтерский вклад в дело устройства родного языка,
дописав 7-й раздел «Наставление об употреблении в письменной речи эмотиконов
(смайликов)».
Следует заметить, что работы, созданные ребятами с помощью наставников, в
большинстве своем не только сохранили стиль «Грамматики» Ломоносова, но и
отразили стремление классифицировать новое явление, разработать правила
употребления эмотиконов в письменной речи.
Задание третьего уровня «Где прячутся ошибки, или Я иду искать!» было
несложным, и к его выполнению команды могли привлечь «добрых помощников» -
педагогов и старшеклассников. Кроме того, оно возвращало игру к теме нарратива:
пришло время волонтерам приниматься за конкретные дела. Участникам предстояло
выбрать 2 класса в любой из параллелей в своей школе; в соответствии с возрастом
ребят подобрать текст проверочного диктанта (на помощь для выбора оптимального
размера диктанта и набора орфограмм могли прийти педагоги); провести диктант
среди учащихся своей школы, проверить его, выявить типичные ошибки, допущенные в
диктанте, и определить, где имеются пробелы в освоении учебной программы по
русскому языку.
Кроме того, ребята должны были поставить особые придуманные ими знаки на
дверях тех классов, которым требуется помощь волонтеров в преодолении
безграмотности, сфотографировать двери классов и разместить фотографии на своей
странице.

191