Page 165 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

словосочетания, которые им для этого потребуются. Если в группе есть иностранцы,
занимающиеся по специальности «Композиция», можно попросить их сочинить
музыкальное произведение о своей Родине, а также написать музыку к
проанализированному стихотворению Г. Н. Буравкина.
В качестве домашнего задания следует предложить иностранцам написать эссе
на тему «Г. Н. Буравкин и Беларусь», а затем обсудить эти творческие работы с
однокурсниками в группе.
Интересно и стихотворение «Мы не находим песен дома…» [Буравкин 1981,
153]. Преподаватель должен объяснить иностранным учащимся следующие слова из
этого поэтического произведения: сень, березонька, катить, большак. После чтения и
перевода стихотворения обучаемым будут предложены вопросы по его содержанию:
1. Как Вы понимаете фразу «Мы не находим песен дома…»? 2. Где поэты ищут свой
стих? 3. Какие признаки родного края называет Г. Н. Буравкин? 4. Какие растения он
выделяет особо? 5. В чем ошибаются поэты, которые забыли родной край и ищут
основу для творчества в других странах? 6. Как поэт описывает жизнь таких людей?
Анализируя морфологический состав стихотворения «Мы не находим песен
дома…», иностранные учащиеся должны отметить, что в нем употреблено 20 имен
существительных, 11 глаголов, 9 имен прилагательных, 9 союзов, 8 наречий, 7
предлогов, 6 местоимений, 1 частица. В стихотворении преобладают двусоставные
предложения, именно этим вызвано наибольшее количество имен существительных и
глаголов.
Из синтаксических средств в рассматриваемом поэтическом произведении
использованы однородные члены предложения (пальм, секвой; березоньки, ели; бор,
цвет, месяц; катим, топчем; в хате, у щеки), предложения с многоточиями («Куда-то
торопливо катим, // Чужие топчем большаки…» [Буравкин 1981, 153],
сложноподчиненные предложения («А там, // где спали в колыбели, // Где наши
матери живут, // Растут березоньки и ели, // Кувшинки желтые плывут» [Буравкин
1981, 153]); следует попросить студентов задать вопросы от главного предложения к
придаточному в сложноподчиненных предложениях стихотворения. Из образных
средств употреблены следующие: анафоры («А там, // где спали в колыбели, // Где
наши матери живут…» [Буравкин 1981, 153] и др.), инверсия («И часто стих заветный
свой // В краю мы ищем незнакомом…» [Буравкин 1981, 153]), метафора («А песни
ждут // в родимой хате, // У теплой маминой щеки» [Буравкин 1981, 153]), повторы
(«Но мы поверили наивно, // Что станут нам // нужны потом // И бор грибной, и цвет на
иве, // И ясный месяц над прудом» [Буравкин 1981, 153] и др.), эпитеты (стих
заветный, бор грибной, ясный месяц и др.).
Для создания устных монологических высказываний следует спросить у
иностранцев – будущих музыкантов, в чем они находят вдохновение для своей
творческой работы, связано ли это с их родной страной, помогают ли им творить
воспоминания о Родине, и попросить их выразить свои мнения на данные темы.
Домашним заданием после работы над стихотворением «Мы не находим песен
дома…» может быть написание сочинения на тему «Должен ли быть творческий
человек патриотом своей Родины». Интересно будет устроить конкурс студенческой
группы на лучшую творческую работу.
На занятиях можно использовать и другие формы работы над стихотворениями
Г. Н. Буравкина: конкурс выразительного чтения; мини-конференцию, круглый стол по

163