Page 154 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

Креативизированность текста суть наличие в нем креативных элементов,
33
обнаруживающихся на одном, нескольких или всех основных уровнях текста .
Обосновывая целесообразность применения КП, специалисты ссылаются не
только на лучшее усвоение учащимися языкового материала (Покидова, онлайн) или
предоставление им возможности убедиться, что ту же самую мысль можно выразить
на иностранном языке разными способами (Tomczak 2016, 15). Подчеркивается
значимость совершенствования интерперсональных умений, развития дивергентного
мышления, поддержки мотивации к обучению (Sobańska-Jędrych 2013, 58), проявления
индивидуальности (Житкова, онлайн). Людическая „оттененность” КП способствует
также минимизации монотонности учебного процесса. Важно, однако, не допускать
увлечения КП в ущерб другим формам обучения письменной речи.
Если говорить о начале применения метода КП, то предложение внедрять его
„на раннем этапе обучения” (Житкова, онлайн) требует обоснования.
34
Дело в том, что креативность сопряжена с такими процессами как: а) умение
извлечь из долговременной памяти нужную информацию; б) понимание полученного
материала; в) применение этого материала в практике; г) анализ материала;
35
д) оценивание, т. е. формирование мнения, рефлексия и критика (Róg 2017, 27-28) . Т.
Руг указывает, что, по Б. Блуму, реализация процессов низшего уровня, описанных в
пунктах а), б), в), есть условие реализации процессов высшего уровня, данных в пунктах
г), д), на вершине которых находится креативность (Róg 2017, 27). Одним словом,
слабое владение РКИ ставит под вопрос обоснованность применения КП на раннем
этапе обучения (уровень А1, А2 по CEFR).
Поскольку основная задача КП – активизировать креативный потенциал
эдукантов (не форсировать его высвобождение), оправданным видится постепенная
36
подготовка к созданию текстов высокой степени креативизированности с помощью
системы соответствующих упражнений. Их нужно не только распределять по
сложности, но и учитывать отнесенность к конкретному уровню текста, подлежащему
креативизации.
В зависимости от жанровой принадлежности создаваемого текста, количество
уровней будет различаться. Общими для всех (не)малоформатных текстов являются
жанровый, структурный, стилистический (избранный функциональный стиль или
стилизация), языковой (использование ресурсов языка) и содержательный уровни.
Отсутствовать могут сюжетный и персонажный, напр., в частном объявлении.
Из личного опыта, подтверждающего мысль Б. Блума, следует, что наиболее
сложные уровни креативизации – языковой и стилистический, часто диссонирующие с
интересным замыслом, который не получает должного воплощения из-за скромного

33
На этом основании выделяем высокую, среднюю и низкую степени креативизированности. Понятие
уровни текста неоднозначно, ибо они выделяются согласно разным критериям и с позиций разных
подходов (Жеребило 2010, 424).
34
Креативность трактуем в хомскианском духе (Хомски 1972, 23-24), т. е. как умение создавать новые
(для себя) письменно- и устноречевые высказывания с помощью имеющихся языковых средств.
35
Объяснение процессов Т. Руг приводит за Л. Андерсоном и Д. Кратволом, обновившими таксономию
образовательных целей Б. Блума (Róg 2017, 27).
36
Личный опыт преподавания РКИ показывает, что достижение этой степени зависит от
индивидуальных способностей эдукантов, степень выраженности которых у всех разная (Ильин
2009, 126-127). Одни достигают ее на уровне В2, другие – С2.

152