Page 152 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

К ВОПРОСУ ОБ ОБУЧЕНИИ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ РКИ

ON THE ISSUE OF TEACHING CREATIVE WRITING IN THE PROCESS OF MASTERING RUSSIAN
AS A FOREIGN LANGUAGE

Ольга Макаровска

Резюме: Одним из эффективных методов обучения русскому языку как иностранному признается
креативное письмо. Несмотря на его активное применение, неразрешенным остается ряд вопросов. К
ним относится неопределенность самого понятия, целесообразность применения метода в свете его
практической нужности, начало его использования и др. Поэтому цель статьи связана с попыткой
рассмотреть пути решения этих проблем и представить способы их осуществления.

Ключевые слова: креативное письмо, креативность, креативный текст, подготовительные упражнения,
оценка

Abstract: One of the effective methods of teaching Russian as a foreign language is the creative writing. Despite
its active application, a number of issues remain unresolved. These include the uncertainty of the concept
itself, the expediency of applying the method in the light of its practical need, the beginning of its use, etc.
Therefore, the purpose of the article is associated with an attempt to consider ways to address these problems
and to provide methods for their implementation.

Key words: Creative writing, creativity, creative text, preparatory exercises, mark

В лингводидактическом дискурсе все больший интерес вызывает метод
креативного письма (КП), конечным результатом применения которого является
25
создание эдукантами собственного креативного текста (КТ) . Невзирая на динамичное
распространение КП, ряд существенных вопросов остается открытым.
В настоящей статье будут уточнены понятия КП и КТ; раскрыта целесообразность
применения КП; выделены этапы его использования; рассмотрены упражнения,
подготавливающие эдукантов к созданию КТ; представлены некоторые способы их
26
оценки. Решение этих задач подчинено реализации основной цели – выявить пути
разрешения проблемы создания КТ в процессе обучения РКИ. Для этого применяются
теоретические методы исследования – анализ, обобщение, моделирование,
группировка, конкретизация.
27
Внедрению КП в процесс обучения способствуют такие факторы , как:
28
наличие гипотез (моделей „овладения вторым языком”) , базирующихся „на
понимании процесса овладения языком как креативной” деятельности (Гальскова
2003, 52, 56-59);

25
Понятие КП (creative writing), введенное в академический дискурс американским поэтом Х. Мирнзом
в начале 20-х гг. XX в., еще не получило однозначного толкования (Dąbała 2004, 7, 31-32). Понятие КТ
лингводидактами определяется спорадически.
26
Проблема креативности преподавателя иностранных языков в работе не поднимается ввиду ее
разработанности (Sobańska-Jędrych 2013, 56-57; Róg 2017, 41-54).
27
Нужно учитывать и особенности эдукантов, представителей поколения homo clipus, отличающихся
желанием использовать свой креативный потенциал (Макаровска 2010, 137-139).
28
Согласно „гипотезе идентичности”, „овладение элементами второго языка протекает в той же
последовательности, что и овладение родным языком”; согласно „межъязыковой гипотезе”, эдукант
овладевает иностранным языком „последовательно, шаг за шагом” (Гальскова 2003, 56-57).

150