Page 153 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

„личностно ориентированная направленность образования”, призванная
„стимулировать способность” эдукантов „к свободному и креативному мышлению”
(Гальскова 2003, 81);
применение методов и стратегий обучения, содействующих раскрытию
креативного потенциала эдукантов, напр., репродуктивно-креативного метода29,
людической стратегии (Siek-Piskozub 1995, 30), активизирующих методов (Гальскова
2003, 100);
ориентация на автономию эдукантов, способствующую высвобождению их
креативности (Sobańska-Jędrych 2013, 53);
нацеленность на формирование умений „креативно (творчески) осуществлять
речевое и неречевое поведение в новых ситуациях” (Гальскова 2003, 68);
наличие творческих упражнений, в т. ч. творческого диктанта, изложения и др.
Не удивительно, что метод КП (при таком оптимуме введения в практику
преподавания РКИ) гармонично вписался в накопленный опыт обучения письменной
речи; а главная цель применения КП сводится лишь к усовершенствованию процесса
овладения ею эдукантами.
В понимании КП специалисты существенно расходятся. В узком смысле оно
толкуется как разнообразные „упражнения продуктивного характера самой различной
степени сложности” (Сычева, онлайн). В широком, как: процесс „создания нового
оригинального продукта, которым является ‘индивидуальный’ текст” (Макарова,
онлайн); „написание сочинения без опоры на текст-образец” (Савилова, онлайн) и
собственных текстов на основе прочитанных художественных произведений (Kozieł,
онлайн); сочинение повествовательного текста с помощью разных „средств
выразительности”, подразумевающего „создание главных героев, персонажей текста и
их развитие” (Покидова, онлайн). Эти трактовки определяют модель КП:
30
упражнения по креативизации текста → создание КТ → КТ
Учитывая сказанное и опираясь на дефиницию стратегии обучения (Siek-Piskozub
1995, 30), под креативным письмом предлагается понимать планомерно
организованную деятельность эдукантов по созданию КТ, включающую подготовку к их
написанию.
Креативные тексты, в нашей трактовке, – неинституциональные тексты разной
31
степени креативизированности . К неинституциональным относим тексты любых
32
жанров и функциональной направленности (от записок до сочинений), не
предназначенные для официального использования в общественных институтах.

29
Основные положения метода изложены Я. Генцелем (Henzel 1978). В нем репродукция текста
нацелена на накопление в памяти языкового материала, что создает основу для креативности
(Gorczyca 2001, 12), реализующейся с опорой на имеющиеся языковые средства (Коровушкин,
Фалоджу 2013, 32-33).
30
Креативизация – изложенческая стратегия, осуществляемая с помощью разных приемов
(коммуникативных, лингвистических, эвентуально – фабульных, иконических и др.). В основе
определения – трактовка креативизации журналистского дискурса (Панова, онлайн).
31
Ю. А. Макарова в качестве признака КТ называет наличие в нем оригинальных элементов или его
оригинальность (Макарова, онлайн), являющуюся признаком креативности (Белозор, онлайн).
32
Сложно полностью согласиться, что КТ „не направлены на изменение дел в окружающем мире”
(Карасик 2002, 42). Об обратном говорят, напр., креативные записки: „Оставь денег! Мне на корм,
котам на еду” (источник (онлайн): https://www.rulez-t.info/foto_pics/28858-detskie-zapiski-i-tyazhelye-
uchebnye-budni-20-foto.html [дата обращения: 28.04.2018]).

151