Page 74 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

J.-O. Merlo, R. Pauvert, E. Tea: Dal tandem all’e-tandem...

̀
getto e-tandem portato avanti tra gli atenei di Poitiers, Grenoble Alpes e l’Universita per
̀
Stranieri di Siena era stato pensato per dare l’opportunita ad apprendenti universitari di L2
di potenziare le loro competenze di interazione orale. Il seguito ha dimostrato che gli stu-
denti, in modo spontaneo, si sono appropriati di questa esperienza in modo talvolta diverso
da quanto ci si sarebbe aspettato.
Certamente la dimensione di autoapprendimento che ha caratterizzato gli scambi ha per-
messo ai partecipanti non solo di rinforzare le loro competenze linguistiche e pragmatiche,
e l’interlingua dei partecipanti – intesa anche come percorso di appropriazione in essere
̀
della L2 a partire da una L1 che serve di base allo scopo – si e mossa verso una migliore
padronanza della L2. Le esitazioni, gli errori e le «creazioni» linguistiche a partire dal re-
pertorio linguistico degli apprendenti, hanno consentito loro, con l’aiuto del partner, di con-
vergere verso l’identi icazione e l’acquisizione di elementi linguistici corretti della L2. Pro-
prio questi elementi ci consentono di veri icare l’impostazione dell’e-tandem nell’ambito
del plurilinguismo.
Ciononostante, sono stati gli aspetti della cooperazione tra pari ad aver introdotto, a no-
stro avviso, una maggiore dimensione plurilingue all’esperienza. Oltre alla lingua standard
dei manuali, concepiti in una prospettiva monolingue e mono normativa, gli studenti hanno
avuto modo di confrontarsi attraverso il contatto con altri registri e altre varianti sociolin-
guistiche della lingua studiata, muovendosi quindi in una dimensione pluri normativa di
ogni lingua, ovvero polylectale (Berrendonner et al. 1983; Chambers & Trudgill 1995, 77–
79). Nel caso dei partecipanti francofoni, l’adesione al progetto e-tandem ha permesso di
venire a contatto con l’italiano parlato – anche nelle sue forme scritte tramite la messaggi-
stica delle app su smartphone – fortemente caratterizzato da variazione diatopica, poiche ́
ancora oggi vale l’osservazione di Sobrero (2008, 4) per cui non esiste un unico repertorio
linguistico panitaliano, valido per tutti gli italiani. La consapevolezza che risulta dal contat-
́
̀
to con la variabilita degli usi – e delle lingue – rappresenta in se un ulteriore passo verso
un’educazione plurilingue.
Bibliogra ia
́
́
̀
A , J. (1997). Les strategies d’apprentissage d’une langue etrangere : de initions, typologies, methodologies
́
́
de recherche. Les Cahiers de l’APLIUT, XVI (3), 9–17.
B , A., L G , M., P , G. (1983). Principes de grammaire polylectale. France, Presses
Universitaires de Lyon.
B H., C , M. (2006). Aprender comunicándose en tándem. O S ́ A. B
́
H ̈ M. (Eds.), El Aprendizaje Autonomo de Lenguas en Tandem. Principios, estrategias y
́
experiencias de integracion. Univ. Oviedo, Oviedo, 43–58.
́
C ̂ , M.-D., A , E. M. (2016). L’interlangue – systeme en soi? Romanica Cracoviensia, 2, 57–64.
̀
◦
C , J. K., T P. (1995). Dialectology. Cambridge, UK: Cambrige University Press, 2 ed. (1980).
C , L., M , F. (2011). Autoformation et sites d’apprentissage et de réseautage en langues. D , C.,
M , F., S ́, T. (Eds.). Echanger pour apprendre en ligne. Actes Colloque Epal 2011. Univ.
Stendhal Grenoble 3.
́
́
́
́
G , S. (2003). Re lexion autour du concept d’interlangue pour decrire des varietes non natives avancees
́
en français. LINX, Revue des Linguistes de l’université Paris X-Nanterre, 2003, 141–152.
72