Page 72 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

J.-O. Merlo, R. Pauvert, E. Tea: Dal tandem all’e-tandem...

mine dell’anno accademico. Sebbene un’analisi dettagliata del progetto, dell’elaborazione e
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diffusione del questionario nonche dell’insieme dei dati raccolti sia gia disponibile (Granata
et als., 2022), ci sembra doveroso fare alcune precisazioni:
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– il questionario online elaborato all’Universita per Stranieri di Siena e frutto di una
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collaborazione tra insegnanti di francese L2 e spagnolo L2; e stato rivolto ai parteci-
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panti degli scambi e-tandem italiano-francese (168 partecipanti in tutto) e italiano-
spagnolo (175 partecipanti di cui 90 dell’ateneo senese e 85 tra Spagna e universita ̀
ispano-americane); le tele collaborazioni tra tutte le universita coinvolte – anche di
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lingua spagnola quindi – sono state organizzate con le medesime modalita, per cui
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tutte le 168 risposte raccolte (per 343 partecipanti complessivi) sono state prese in
considerazione;
– il questionario era composto di 19 domande (18 chiuse, di cui 6 per le variabili in-
dipendenti) con intento esploratorio; tra gli obbiettivi si cercava anzitutto di capire
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le modalita degli scambi (6 domande in tutto) liberamente scelti dai partecipanti in
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assenza di direttive speci iche a riguardo e poi di capire le modalita delle retroazioni
correttive (3 domande), il tutto nell’ambito di un ricorso massiccio alla Dad dato il
contesto pandemico;
– tra le informazioni tratte dall’analisi del questionario, va sottolineato quanto la fre-
quenza degli scambi (meta dei partecipanti dichiara un solo scambio a settimana) e
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il tempo complessivo (4 su 10 indicano una durata media degli incontri di 30/60 mi-
nuti, che diventa di 60/90 minuti per quasi 3 su 10) sia da relativizzare tenuto conto
dei mezzi di comunicazione impiegati, e quanto proprio questi dati abbiano rivela-
to una comunicazione segnata da un maggiore ricorso a modalita di comunicazione
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plurilingue rispetto a quanto inizialmente preventivato;
– la domanda conclusiva, di tipo aperto, ha fatto emergere varie richieste da parte dei
partecipanti prevalentemente riconducibili alla sfera motivazionale (in particolare ri-
chiesta di un tutoraggio piu ef icace, di maggiori input conversazionali da parte degli
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insegnanti durante il periodo degli scambi e di una maggiore motivazione da parte dei
partner) per i quali si rimanda al lavoro gia indicato (Granata et als. op. cit.).
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Rispetto al tradizionale tandem in presenza, l’e-tandem sfrutta i molteplici supporti a di-
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sposizione dei partecipanti. L’interazione e la comunicazione non sono piu da intendere
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prevalentemente orali, diventano anche scritte, in modalita sia sincrona sia asincrona – con
la posta elettronica (Chotel & Mangenot, 2011, 4) o i forum presenti sulle piattaforme di-
dattiche o ancora le chat telefoniche. Se nell’intento iniziale la partecipazione all’e-tandem
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e stata pensata per compensare il de icit di interazione orale in L2 causato dal passaggio
della didattica in classe alla DAD, gli studenti hanno spontaneamente privilegiato le forme
asincrone di comunicazione, sia scritta via chat sia orale con audio registrazioni, specie con
le app: 8 su 10 hanno dichiarato di aver usato Whatsapp e 4 su 10 Instagram mentre solo 2
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su 10 hanno usato almeno una volta Meet o Zoom. Ma il dato piu signi icativo e rappresenta-
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to dal fatto che in pochissimi hanno usato i mezzi tecnologici a disposizione per interazioni

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