Page 73 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

Considerazioni conclusive

orali, mentre invece si e osservato un uso preponderante delle chat e, sebbene in minor
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proporzione, delle registrazioni vocali, rispetto a tutte le altre forme di comunicazione.
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Ai partecipanti e stato richiesto di dedicare pari tempo alle due lingue, evitando cosı̀ di
mescolare i codici linguistici: 7 studenti su 10 hanno dichiarato di aver rispettato questo
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principio di «separazione» dei due codici. Il dato in se non e negativo perche e probabile
che i partner abbiano piu facilmente optato per una comunicazione mistilingue sia durante
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i momenti di retroazione correttiva sia per cooperare nella scelta delle modalita degli in-
contri – tempistiche, mezzi, temi da trattare – e delle strategie da attuare per raggiungere
gli obiettivi didattici issati dagli insegnanti – lavori scritti in itinere da consegnare e presen-
tazioni orali in classe o inali da preparare. Ora, le strategie plurilingui che probabilmente
sono state messe in atto nelle fasi negoziative sono altresı̀ importanti; sebbene gli aspetti
cooperativi sembrino obiettivi secondari nell’impostazione di tele collaborazioni di tipo e-
tandem, sono proprio questi meccanismi che determinano il successo o meno dello scambio
(Brammerts & Calvert, 2006, 49).
Ultimo dato rilevante: proprio per l’assenza di un insegnante durante gli scambi e per il
carattere di autoapprendimento dell’e-tandem, era lecito aspettarsi dai partecipanti, quasi
tutti studenti universitari ventenni, l’uso di una lingua maggiormente informale e giovani-
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le. A questa tendenza naturale si e sommato, come accennato precedentemente, l’impiego
preponderante delle chat telefoniche che favorisce l’uso di forme ibride tra scritto e ora-
le, tipiche delle nuove tecnologie, come e gia stato documentato ad esempio per il francese
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(Gadet 2007, 134). Dalla lingua descritta dai manuali all’oralita dei giovani e passando per
forme ibride innovative, l’esperienza dell’e-tandem moltiplica le occasioni di incontrare va-
rie forme o registri della L2 da parte degli apprendenti. Ora, se alla stregua di De Mauro
(1977, citato in Lo Duca, 2003, 57), si considera il plurilinguismo come la compresenza sia
di linguaggi di tipo diverso (verbale, gestuale, iconico…), cioè di diversi tipi di semiosi, sia di
idiomi diversi, sia di diverse norme di realizzazione d’un medesimo idioma, allora anche sul
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versante interno alla L2 si puo considerare che la partecipazione a questo progetto di tele
collaborazione in tandem abbia contribuito ad accrescere le competenze plurilingui degli
apprendenti. I vari feedback raccolti a conclusione del progetto e-tandem sperimentato du-
rante l’anno accademico 2020/2021 hanno messo in evidenza quanto gli studenti fossero
desiderosi di un maggior coinvolgimento degli insegnanti, sia in fase preparatoria sia sotto
forma di tutoraggio in itinere, per garantire un miglior andamento negli scambi. Dato che il
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progetto e poi proseguito nei due anni seguenti, gli insegnanti dell’Universita per Stranieri
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hanno avuto modo di ideare un Vademecum in otto punti per sensibilizzare i futuri parteci-
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panti ad un e-tandem sulle potenziali dif icolta di comunicazione che potrebbero incontrare
i partner (Granata, Merlo, 2023). Se da un lato, nel punto due, si e messo l’accento sulla ne-
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cessita che i (futuri) partner si accordino sulle modalita di svolgimento degli scambi, si e ̀
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soprattutto insistito nel punto otto che en el tándem se aprende la lengua del compañero (de
cada participante) y la de los intercambios en línea, no la lengua de la gramática o de los libros
de texto (ibid. 146).
Considerazioni conclusive

Inizialmente concepito durante i vari lockdown che hanno dettato il ricorso alla DAD, il pro-

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