Page 69 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

Dal tandem all’e-tandem: dimensioni plurilingui

Jonathan-Olivier Merlo, Rodolphe Pauvert, Elena Tea

Abstract

During the pandemic emergency, an e-tandem was set up between Italian-speaking FLE students and French-
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speaking Italian L2 students. Although e-tandem is an evolution of the traditional vis-a-vis tandem, the technolog-
ical tools available to the students generated multimodal communication, both synchronous and asynchronous,
which in turn allowed the development of skills and savoir-faire beyond mere linguistic skills. After some theoret-
ical hints related to project pedagogy and e-tandem we brie ly give an account of the organization and course of
the telecollaboration project. The collection of numerous observations, during the experiment and through a sub-
sequent online questionnaire made it possible to show how much the communication between partners within
the e-tandem project also opens between L1 and L2 plurilingual dimensions.

Introduzione

Immediatamente successivo all’inizio della pandemia, l’anno accademico 2020/2021 e sta-
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to caratterizzato da un ricorso signi icativo alla didattica a distanza (DAD). In questo con-
testo gli insegnamenti di lingua straniera (L2) igurano fra le discipline che hanno subito
l’impatto maggiore nel passaggio dall’aula reale a quella virtuale, principalmente per la dif-
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icolta a impostare nuove modalita di interazione scritta e orale, sia tra gli apprendenti e
l’insegnante sia tra gli apprendenti stessi. Per ovviare in parte a questo de icit di intera-
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zione e stato condotto un esperimento di e-tandem francese-italiano che ha coinvolto 172
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studenti e studentesse, meta italiani e meta francesi, appartenenti a tre atenei¹.
Per tandem linguistico si intende una relazione comunicativa tra due apprendenti che, ideal-
mente, sono entrambi parlanti «nativi» della lingua oggetto di studio da parte del proprio
interlocutore o partner e che non utilizzano mai le due lingue simultaneamente bensı̀ a fasi
alterne come unica lingua di scambio. Questo alternarsi delle due lingue con gli appren-
denti che si avvicendano nel ruolo di apprendente della L2 e di parlante «esperto» della
L1 fa sı̀ che si veri ichi costantemente una situazione di comunicazione diglossica. Conse-
guentemente, e in linea teorica, le due lingue non dovrebbero mai essere sovrapposte e il
loro alternarsi dovrebbe essere determinato dall’organizzazione e dalla progressione nel
percorso di (auto)apprendimento da parte dei partner.

Dopo alcuni cenni sulla pedagogia a progetto, sull’e-tandem e sul plurilinguismo – concetti
alla base di questa ri lessione – ci siamo interrogati sul ruolo dei dispositivi e-tandem usati
come strumento per sviluppare non solo le competenze comunicative relative alla L2 ma
anche per valorizzare le competenze plurilingui degli apprendenti.

Considerazioni teoriche

Per ideare strategie d’insegnamento di una L2 vanno tenute presenti le basi cognitive sulle
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quali poggia l’acquisizione delle lingue. Come gia evidenziato dai lavori di Klein (1989, 6–8),
l’apprendimento di una «nuova» lingua non ha le stesse dinamiche di acquisizione della L1,
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1. Universite Grenoble Alpes, Universite de Poitiers e Universita per Stranieri di Siena.
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