Page 13 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

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Competences plurilingues : perspectives et actions

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mie, d’etre plus a leur aise dans les echanges oraux. L’analyse des questionnaires distribues
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a la in de l’annee aux etudiant.e.s a mis en evidence que, malgre l’instruction qui avait ete ́
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donnee d’utiliser seulement les deux langues de l’echange, comme dans un tandem tradi-
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tionnel en face a face, l’echange a inalement ete plurilingue – utilisation d’autres langues
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communes, mais aussi variation des modalites (utilisation du langage juvenile a l’ecrit et a ̀
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l’oral, seances synchrones et asynchrones, utilisation d’applications WhatsApp, Instagram).
L’article montre comment, avec l’experience du Covid – qui a force la mise en place de dispo-
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sitifs pedagogiques a distance ou hybrides – le concept meme de plurilinguisme a evolue : la
posture plurilingue, comme le montrent les auteur.e.s est, avant tout, comprise par les parti-
cipant.e.s au projet comme un moyen de jouer avec la langue, de tester des formes hybrides
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de langages qui se distancient du savoir livresque. En considerant les differents formats que
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les partenaires avaient a disposition – emails, enregistrements vocaux, chats en ligne ou sur
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telephone, comptes Instagram, etc. – les auteur.e.s attestent que le type de langage corres-
pondant a ces differents cadres n’est evidemment pas le meme. Les apprenant.e.s ont donc
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du mettre en place des strategies nouvelles pour communiquer. L’un des merites de cet ar-
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ticle est donc d’ouvrir la re lexion concernant le role des enseignant.e.s de langue a l’ere des
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echanges numeriques.
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Des articles de ce volume, il ressort aussi que les questions d’identite et de culture sont cru-
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ciales dans tout echange linguistique. En particulier, l’auteure de Building Presentation
and Communication Skills in a Tandem-Taught Course with Plurilingual and Pluricul-
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tural Approaches, Athena Alchazidu, met en evidence comment la competence plurilingue
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et pluriculturelle peut etre un outil d’inclusion et d’integration. L’auteure decrit et re lechit
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a l’experience du cours CLIL (EMILE) qui a ete dispense au public de refugies de la guerre en
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Ukraine (un public pre-universitaire) et dont l’arrangement sort du cadre des cours univer-
sitaires standard a l’Universite Masaryk. Les objectifs du cours etaient de developper des
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competences cognitives en matiere d’etude (preparer les participants aux etudes a l’Uni-
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versite Masaryk), reagir aux besoins speciaux (traumatismes de la guerre) et developper
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des competences de communication dans les contextes plurilingues et pluriculturels. Les
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langues du cours etaient l’anglais, le tcheque et l’ukrainien. L’enseignement a ete imparti
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en alternance par une professeure de langues et une psychologue. Les resultats obtenus
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mettent en evidence une sensibilisation en matiere de competence plurilingue chez les etu-
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diant.e.s, une ouverture et une comprehension progressive des de is pluriculturels. Du point
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de vue methodologique et didactique, il ressort que l’approche plurilingue et pluriculturelle
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a considerablement facilite l’inclusion et l’adaptation des participant.e.s a l’environnement
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universitaire tcheque. Une petite enquete par questionnaires en debut et en in de cours
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montre que la perception de leur plurilinguisme a change au cours de l’experience de for-
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mation. En in de cours, les participant.e.s valorisent des langues moins bien maı̂trisees,
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ou moins socialement valorisees, qui n’avaient pas ete mentionnees initialement. Cet ar-
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ticle montre, dans le detail de la demarche, combien les universites sont importantes dans
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le processus d’accueil des refugie.e.s – pour que la formation des elites intellectuelles du
pays en guerre ne connaisse pas de rupture. Dans ce contexte, le chapitre illustre aussi, de
maniere ine, que les equipes pedagogiques ont change de posture et se sont reinventees,
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a in que les methodologies d’enseignement s’adaptent aux ressources humaines, et non le
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contraire.
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