Page 11 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

Competences plurilingues : perspectives et actions
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le dispositif tandem : un echange linguistique a deux ou en groupe, qui permet aux etu-
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diant.e.s de pratiquer la langue ou les langues qu’ils/elles etudient. Dans les experiences
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relatees, plusieurs points communs ressortent : d’une part, le role actif de l’apprenant.e sur
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son propre apprentissage, la question du choix des langues a apprendre – et la question de
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savoir comment les apprendre –, la perception de l’interaction entre les langues apprises et
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l’elaboration de strategies plurilingues. D’autre part, les auteur.e.s exposent les de is aux-
quels l’enseignant.e est confronte.e vis a vis de ce nouveau role de l’apprenant, devenant
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toujours plus autonome dans son apprentissage et qui tend a preferer un apprentissage
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collaboratif a un enseignement frontal, plus traditionnel.
L’article Entwicklung vielsprachiger Identitäten durch interkulturelle Begegnungen :
Deutsch-Französische und Französisch-Französische Sprachtandems im Vergleich,
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par Sebastian Doderlein et Juliane Bertrand, decrit plusieurs types de tandems linguis-
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tiques : des tandems unilingues in situ facilitant l’integration de migrants au Quebec (les
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jumelages interculturels), le seminaire d’ete franco-allemand en Allemagne, ainsi que des
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eTandems bilingues. L’article souligne le role fondamental du choix des themes pour stimu-
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ler la motivation des etudiants et montre comment, grace aux tandems – interlangues ou
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intralangues –, ces memes etudiants deviennent des mediateurs entre les cultures en deve-
loppant des identites plurilingues et pluriculturelles.
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Malgre les tentatives courageuses et creatives des enseignant.e.s pour valoriser et deve-
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lopper les competences plurilingues des etudiant.e.s, un constat s’impose : tout d’abord,
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dans l’enseignement et dans l’apprentissage des langues, la tendance generale reste celle
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de prendre en consideration une langue a la fois, de ne tenir compte ni de l’in luence des
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langues deja connues sur l’apprentissage des nouvelles, ni de l’interaction des langues entre
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elles, ni de la perception par l’apprenant.e de l’interaction entre ces langues qu’il/elle sait ou
qu’il/elle apprend. Neanmoins, nous savons aujourd’hui qu’on n’apprend pas une L2 comme
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une L3, que la motivation d’apprendre de nouvelles langues est in luencee par la maniere
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dont l’individu plurilingue perçoit l’interaction entre ses langues.
L’article Motivation, autonomous learning, plurilingualism : students as YouTubers
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(Veronika De Azevedo Camacho, Marie Cervenkova, Monika Seveckova) met en evidence

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l’incertitude des etudiant.e.s vis-a-vis de l’apprentissage d’autres langues, qu’ils/elles n’ap-
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prennent pas dans un cours traditionnel, probablement par l’in luence du systeme d’ensei-
gnement qui ne favorise pas l’ouverture vers l’apprentissage d’autres langues de façon plus
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autonome. L’experience didactique mise en place par ces enseignantes et menee dans le
cadre de trois cours de langue (français, espagnol et russe pour les affaires) les a amenees
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a re lechir aux strategies pedagogiques et d’evaluation permettant de valoriser et stimu-
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ler le plurilinguisme des etudiant.e.s. Sur la base de l’exemple des youtubers, mediateurs
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linguistiques et culturels, les etudiant.e.s ont travaille en tandem. L’objectif du projet etait
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d’apprendre une nouvelle langue etrangere et d’exercer leurs competences plurilingues au
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travers de la production de videos et de sous-titrage de celles-ci. Une question se pose : est-
ce que la relation entre l’univers des jeunes (connaissance des youtubers) et l’univers aca-
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demique porte a l’accroissement de la motivation a l’apprentissage ou, du moins, in luence
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l’apprentissage ? Meme si, concernant la motivation, le retour des etudiant.e.s n’est pas una-
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nime, cette experience a mis en evidence des points de re lexion sur la perception, de la
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