Page 12 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

Introduction (Français)

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part des etudiant.e.s, des differences entre les langues etudiees et l’in luence d’une langue
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connue sur les langues a apprendre. Les auteur.e.s ont constate le role fondamental du choix
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des themes a travailler pour activer la motivation des etudiants.
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Actuellement, dans certaines universites de la Republique tcheque, on constate la tendance
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a favoriser l’apprentissage des langues en tandem. Silvie Prevratilova, auteure de l’article
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Plurilingual Students in Tandem Language Exchange : Motivation, Perceived Posi-
tive Language Interaction, and Plurilingual Approach, fait remarquer que les etudes sur
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cette typologie d’apprentissage se concentrent generalement sur les pratiques plurilingues
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dans le cadre des echanges linguistiques et ne prennent pas en compte le repertoire pluri-
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lingue des apprenant.e.s. L’article relate l’experience en tandem tcheque/français (L4) entre
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une etudiante canadienne apprenant le tcheque comme L4 (Universite Charles) et une etu-
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diante tcheque apprenant le français (Universite Masaryk) et presente les resultats d’une
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analyse qualitative detaillee menee par le biais du background langagier de chacune des
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deuxparticipantes,deleurjournal d’apprentissagerespectifetdes enregistrementsde leurs
entretiens. Les questions de recherche subjacentes sont multiples et concernent les sources
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de motivation qui inspirent les apprenant.e.s multilingues ; les differentes façons de perce-
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voir les interactions entre les langues apprises ; les strategies plurilingues adoptees. L’expe-
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rience met en evidence que la perception des interactions entre les langues apprises peut
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etre positive ou negative ; que les apprenant.e.s qui reconnaissent des interactions positives
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parmi les langues qu’ils ont apprises sont plus motive.e.s par rapport a ceux/celles qui ne
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les reconnaissent pas ; que les strategies plurilingues utilisees par les apprenant.e.s peuvent
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inspirer des strategies d’enseignement plurilingue permettant de s’eloigner de l’approche
monolingue ; que le role de l’enseignant.e est celui de percevoir les interactions parmi les
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langues apprises par les apprenant.e.s a in d’accroı̂tre la motivation a l’apprentissage. L’in-
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teret principal de cet article reside dans l’analyse des facteurs motivationnels (externes,
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fondamentalement) tels que l’in luence des enseignant.e.s, des parents et des contacts lin-
guistiques qu’ils/elles ont eus pendant leur parcours de vie et d’apprentissage des langues.
Des projets mis en place en temps de Covid-19 mettent en evidence l’in luence de la techno-
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logie sur l’apprentissage des langues et, par consequent, sur le dispositif tandem. L’article
Dal tandem all’e-tandem : dimensioni plurilingui (Jonathan-Olivier Merlo, Rodolphe
Pauvert, Elena Tea) relate une experience de e-tandem franco-italien menee pendant la
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pandemie par trois universites (Universita per Stranieri di Siena, Universite de Poitiers
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et Universite Grenoble Alpes). Dans la premiere partie de leur contribution, les auteur.e.s
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expliquent, dans les grandes lignes, le fonctionnement de l’echange en tandem. Ils/elle
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evoquent les theories sur l’apprentissage d’une langue etrangere, l’evolution personnelle
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dans l’apprentissage, les strategies d’apprentissage multiples, l’in luence des scenarios pe-
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dagogiques et des supports technologiques. De plus, ils/elle montrent que le tandem fait
partie des nouvelles pratiques didactiques, qui favorisent l’apprentissage d’une langue vi-
vante (variations sociolinguistiques de la langue) en allant au-dela du simple aspect cognitif
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de l’apprentissage, qui permet a l’etudiant.e de devenir responsable et protagoniste de son
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apprentissage et a l’enseignant.e de sortir de sa position traditionnelle pour devenir facilita-
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teur.trice de l’apprentissage. Ce fait a pour consequence que le double role assume par les
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etudiant.e.s (apprenant.e/expert.e) leur permet d’etre plus tolerant.e.s dans l’acceptation
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de la production du/de la partenaire, d’accroı̂tre leur motivation, de travailler en autono-
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