Page 10 - Compétences plurilingues : perspectives et actions / Plurilingual competencies: perspectives and actions

Introduction

Compétences plurilingues : perspectives et actions

́
́
̀
Ce volume propose de mettre en lumiere les re lexions menees par des enseignant.e.s et
̀
chercheurs/chercheuses de provenances tres diverses, autour de leurs pratiques d’ensei-
́
́
gnement favorisant le developpement de competences plurilingues (que celles-ci soient is-
́
sues de contextes speci iques ou fassent partie de projets interuniversitaires de plus grande
́
envergure). Plurilinguisme, intercomprehension, sensibilisation a d’autres langues, innova-
̀
̂
́
tion pedagogique, role des enseignant.e.s et des apprenant.e.s, autonomie et motivation sont
́
les principaux mots-cles qui ressortent de leurs contributions, et constituent le il rouge du
volume.
́
́
Les contributions se situent dans le champ d’action delimite par l’approche du plurilin-
́
guisme de inie par E. Piccardo, A. Germain-Rutheford et G. Lawrence qui soulignent notam-
ment son caractere personnel, transitoire et lou :
̀
Plurilingualism is thus complex, dynamic, lexible notion (Beacco & Byram, 2007 ; Piccardo 2018 ; Piccardo & Puoz-
zo, 2015 ; Stratilaki, 2005). Plurilinguals have ’one plural repertoire of linguistic and cultural resources’ (Beacco
et al, 2016, p. 20) acquired through their personal trajectory. This is seen as being unbalanced, partial, incomplete
– dependent on each individual trajectory. It is seen as a changing or transitory competence, in which capaci-
ties in one language or variety may be very different in nature to those in another. It is embedded in an equally
developing pluricultural competence. And every person’s plurilingual repertoire is unique since it re lects both
their background and their subsequent trajectory, interests, and experiences. (…) The plurilingual repertoire of
an individual develops in a never-ending process of cycles of emergence. (E. Piccardo, A. Germain-Rutherford &
G. Lawrence. (Eds.), 2022)
Les experiences presentees et recueillies dans cet ouvrage montrent toutes une grande
́
́
́
́
ouverture vers le plurilinguisme et font preuve d’une volonte de recherche et d’innova-
́
tion dans ce domaine. Hugues Sheeren, dans son article intitule L’intercompréhension
entre langues non apparentées : une utopie ? Le projet romano-germanique « Well-
BeIntercomprehension », presente le projet Wellbe-Intercomprehension, dont il est co-
́
auteur. Il s’agit d’un site d’apprentissage de 12 langues – dont la mission est de sensibiliser
les apprenant.e.s aux liens entre les langues et de developper leur repertoire plurilingue.
́
́
Hugues Shereen revoit la notion d’intercomprehension, la permeabilite des langues non ap-
́
́
́
parentees au sein de la famille indo-europeenne etant plus grande qu’on ne le pense. Au
́
́
́
̀
́
travers d’un bilan des langues en Europe – dont il s’avere que 80% des Europeens parlent
́
soit une langue romane, soit une germanique – il aperçoit un enjeu majeur dans le develop-
pement de l’intercomprehension entre ces deux familles linguistiques, ou certaines langues
́
̀
pourraient jouer un role de langue-pont, ouvrant l’acces aux idiomes de l’autre groupe. L’an-
̀
̂
glais, par exemple, en raison de sa « contamination » par le français, se trouve en quelque
̀
́
sorte a mi-chemin entre ces deux groupes. Si le concept d’intercomprehension est desor-
́
́
̀
́
mais consolide a l’interieur de la meme famille linguistique, l’originalite de ce projet se
́
̂
̀
trouve, justement, dans le depassement des frontieres.
́
Pour ouvrir la voie au plurilinguisme et favoriser l’utilisation et le developpement du reper-
́
́
́
toire linguistique des etudiant.e.s, plusieurs enseignant.e.s ont mis en place, au sein de leurs
́
cours et en collaboration avec d’autres institutions, dans leur propre pays ou a l’etranger,
̀
8