Page 80 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

тексты могут способствовать разумному пониманию культуры, а также могут
передавать и страноведческую информацию в особой форме.
Вопреки этим взглядам, большинство авторов положительно относится к
художественным текстам в практике преподавания. Р. Крехель защищает
художественные тексты и утверждает:
Художественные тексты обращают внимание читателя не только на умственную
и когнитивную сторону, но и на эмоциональную и аффективную.
Неопределённые отношения и пустые места в художественных текстах
побуждают читателей связывать свои ассоциации и жизненный опыт с текстом.
Художественные тексты мотивируют размышлять и привлекать внимание к
особенностям и контрастам, о которых может читатель дальше думать.
Художественные тексты способствуют внутреннему участию читателя
посредством аффективного взаимодействия, которое не допускают фактические
тексты.
Художественные тексты могут ─ при правильном выборе ─ также помочь
уменьшить страх перед иностранным языком.
Художественные тексты могут поощрять читателя воспринимать иностранный
язык и иностранные тексты в игривой формой.
Художественные тексты могут привести к языковой реальности, а также к
реальности в целом» (Krechel, 1989).
Аналогичные причины литературных текстов в обучении также можно найти и,
например, у Гунфельда (Hofmann, 1991), который исходит из мнения, что язык ─ это не
просто отражение мира, но также и интерпретация действительности. Из этого
вытекает, что изучение иностранного языка означает не только описать данный факт
словами иностранного языка, но и что учащийся сопоставляется с интерпретацией
действительности и должен её в определённой степени усвоить. То, что язык является,
прежде всего, одним из случаев определённой интерпретации действительности,
представляется именно отчётливо в художественных текстах. Если учащийся сумеет
абстрагировать в родном языке близкую действительность, тогда сможет показать и
чужое, характерное для иностранного языка, особенно убедительно в возможной
интерпретации действительности.
В заключение данной части можно сделать вывод, что введение
художественных текстов в обучение страноведению приносит с собой много
преимуществ, особенно в стимулировании интереса к данной теме, для обсуждения
прочитанного текста, где каждый может создать собственное мнение и продолжить его
развитие.
Для работы с картинками Д. Макер и В. Хош (1996) отмечают важность выбора
рисунков в обучении. Эти рисунки должны быть интересными и, прежде всего, должны
содержать информацию о целевой стране (например, России) и личностях, которые
вошли в историю страны. Такие изображения усиливают любопытство, хотя некоторые
из них для учащихся более или менее отдалёны. Создавая ассоциации, гипотезы и
описывая рисунок, стимулируется общение. Рисунки также могут служить облегчением
для понимания определённого текста.
Такую же роль могут выполнять и художественные картины известных
художников. Как и художественные тексты, так и произведения искусства на уроках
страноведения занимают значимое место.

78