Page 79 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

исходным контекстом в межкультурное сравнение с целевой культурой. Именно метод
сопоставления является сложной языковой и когнитивной деятельностью,
включающей идентификацию (определение равенства), дифференциацию
(определение различий / неравенства) и сопоставление (измерение различий в
равенстве). В рамках межкультурного сравнения речь идёт не только о простом
ежедневном сравнении.

Использование художественных текстов и рисунков при обучении
страноведению
Художественные тексты уже давно используются в преподавании иностранных
языков. Их задачей было познакомить учащегося с чужой культурой и духовным миром
чужих народов. Л. Гермес определяет роль художественных текстов в качестве
иностранного посредника следующим образом:
«К текстам, помогающим опосредовать встречу с чужой культурой, принадлежат
художественные тексты, которые не только заняли своё место в преподавании
иностранных языков, но также, несомненно, принадлежат среде, которая взяла на себя
посредническую функцию иностранной культуры. Эти тексты являются неотъемлемой
частью чужой культуры и формой выражения человеческих отношений, мнений,
ценностей, убеждений и поведения, которые определяют чужую культуру» (Hermes,
1999, 439).
Согласно Е. Калечиц художественный текст — «это текст культуры, отражающий
основные духовные ценности народа и самого автора текста — носителя этой
культуры» (Калечиц 2016, 21). Автор приходит к выводу, что «…, читая и перечитывая
тексты художественной литературы, мы вступаем в опосредованное общение с
автором — расширяем, закрепляем и совершенствуем свои знания о языке, традициях
и культуре людей, о которых идёт повествование в тексте. Через него мы учимся
понимать других: объяснить поступки и действия литературных героев, изучать их быт
и условия жизни, высказывать предположения о главной мысли, идее автора, а может,
и где-то спорить с ним» (там же 15 — 16). Иными словами, художественные тексты
составляют «мост» между собственной и чужой культурами.
На практике сталкиваемся с различными аргументами против художественных
текстов в преподавании иностранных языков. Приведем, по крайней мере, два из них:
1. Художественные тексты являются сложными текстами, часто очень
осложнёнными, многозначными и не могут быть понятыми спонтанно. Они чрезмерно
увеличивают усилия и вызывают трудности у иностранного читателя.
2. Художественные тексты не подходят для передачи страноведческих знаний,
поскольку они не являются документальными, объективными текстами, но весьма
субъективными.
Первый аргумент не может быть полностью отклонен. Конечно, художественные
тексты сложнее воспринимаются, чем другие тексты. Но чтение на иностранном языке
всегда является более медленным и затруднительным чтением. Именно
художественные тексты предлагают за потраченный труд соответствующий эквивалент.
Читатель всегда вознаграждается за свои усилия, поскольку художественный текст
предлагает ему много эмоциональных и эстетических переживаний.
В связи со вторым аргументом следует сказать, что именно из-за субъективности
художественные тексты подходят как дополнение к страноведению. Помимо
фактических, информативных и документальных текстов именно художественные

77