Page 72 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

Отклонения в словообразовании и другие виды отклонений
На уровне словообразования у 45% испытуемых встречаютя такие
«неологизмы», как рукодельство, традиционально, (негативное) последие и т.д.
Кроме того, у 35% студентов наблюдаются неологизмы, возникшие под влиянием
языкового контакта, например слово «релативность», что происходит от немецкого
«Relativität» и означает «относительность».
В речи четверти студентов встречаются кальки с немецкого языка, одна из
которых представлена в примере (9):
Некоторые хотели взять этот шанс.
В данном предложении используется словосочетание взять шанс, но по-русски
было бы правильнее употребить коллокацию использовать шанс, что подтверждается
10
данными НКРЯ , в котором при поиске словосочетания «взять шанс» система выдает
ноль вхождений, а коллокация «использовать шанс» встречается в корпусе 63 раза при
заданном расстоянии от 1 до 2.
Причиной следующего типа отклонений, встречающихся у 25% испытуемых,
является контаминация. При контаминации происходит смешение двух схожих по
смыслу языковых единиц. Так, во фразе «вам приходят в ум» мы можем наблюдать
контаминацию двух семантически схожих синтагм «приходить на ум» и «приходить в
голову», давшую фразу «приходить в ум».
Третья часть испытуемых употребляет в своей речи просторечия, такие как
оттудова, ихний, евонный и т.д., в результате чего страдает стилистический уровень
реферирования. Таком образим, речь студентов-билингвов богата отклонениями
различного плана.

Дидактический аспект устного реферирования в работе со студентами-
билингвами (с ЛУРами)
В данном разделе будет рассмотрен дидактический аспект писанного
эксперимента. На начальном этапе студенты подготавливают рефераты и представляют
их на уроке. Преподаватель должен записать студентов на диктафон во время
реферирования. После того как записи сделаны, преподавателю необходимо
прослушать их и сделать транскрипцию мест с отклонениями и произвести анализ
отклонений. На занятии совместно со студентами осуществляется анализ найденных
отклонений. Можно или сразу предложить студентам подготовленные
преподавателем транскрипции, или дать студентам возможность попытаться самим
наийти отклонения при прослушивании. При аудировании, как правило, не все
отклонения выявляются, поэтому преподаватель предоставляет студентам
транскрипции предложений с отклонениями. Задача студентов не только найти все
отклонения, но и предложить варианты их исправления. Кроме поиска и анализа самих
отклонений можно обсудить и проанализировать, что явилось их причиной. Некоторые
отклонения обусловлены языковым контактом, другие же, например, оговорки могут
быть характерны и для носителей русского языка. Для анализа некоторых подтипов
отклонений могут быть привлечены определенные нейролингвистические модели
(Riehl 2014, 34-56). Показанный выше анализ речевых отклонений повышает
осознанность употребления русского языка и способствует осознанию самими
студентами своих слабых мест. Но если есть какие-либо отклонения, которые являются

10
Национальный корпус русского языка: www.ruscorpora.ru

70