Page 19 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ФОЛЬКЛОРНЫХ ТЕКСТОВ
В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

LANGUAGE PEDAGOGY POTENTIAL OF FOLK TEXTS IN THE PRACTICE OF TEACHING
RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE

Нина Агапова

Исследование выполнено за счет гранта
Российского научного фонда (проект № 16-18-02043)

The research was performed due to the grant
of Russian Science Foundation (project № 16-18-02043)

Резюме: Статья посвящена использованию фольклорных текстов (в том числе имеющих региональный
характер) на занятиях по русскому языку с иностранными учащимися. Произведен анализ трудностей,
возникающих в процессе адаптации иностранных учащихся к культуре и языку чужой страны. Приведены
примеры методических приемов, направленных на минимизацию этих трудностей.
Показана значимость фольклорных текстов в обучении русскому языку как иностранному и
интерпретации чужой лингвокультуры.
Автор опирается на собственный опыт преподавания русского языка в качестве иностранного для
студентов, обучающихся на филологическом факультете Национального исследовательского Томского
государственного университета.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, фольклорный текст, фольклорный жанр,
лингводидактика

Abstract: The presentation shows how to use folk texts (including those having regional features) during the
lessons of Russian language with foreign learners. It contains the analysis of difficulties which the learners
encounter during the process of adaptation to the culture and the language of other country. It includes
examples of methodical techniques for minimization of such difficulties.
It presents the value of folk texts for learning Russian foreign language and interpretation of other linguo-
culture.
The author uses her experience of teaching Russian to foreign students of Faculty of Philology of Tomsk State
University.

Key words: Russian foreign language, folk text, folk genre, language pedagogy

Не вызывает сомнения тот факт, что «развитие лингвистических и
методологических исследований «актуализирует проблему обучения русскому
языку как иностранному в границах соотношения языка и культуры» (Алимбекова
2011, 262).
Как в последнее время широко отмечается зарубежными и российскими
лингвистами, лингвокультурологический подход к содержанию обучения языку
позволяет расширить диапазон формирования коммуникативной компетенции
обучающихся. При таком подходе языковые единицы и уровни перестают быть
фактами исключительно языковой системы и актуализируют новую роль –
проводника культурной информации. Для данного подхода «характерны две
тенденции интерпретации языка и культуры в учебных целях. Первая тенденция: от
фактов языка – к фактам культуры, вторая тенденция предполагает движение от
фактов культуры – к фактам языка» (Щукин 2003, 105).

17