Page 173 - Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII

рассматривается в трёх основных аспектах. Первый аспект связан с пониманием
грамотности как компетентности в какой-либо сфере (экономическая, правовая,
информационная, экологическая, медицинская и др.), нацеленная на решение задач в
сфере формирования компетентности в различных областях жизнедеятельности
людей. Второй аспект связан с овладением беспрерывно совершенствующимися
технологиями получения информации и новыми разновидностями коммуникации,
обусловленными развитием Интернета. Третий аспект «новой грамотности» связан с
изменениями в языке, многие из которых в русском языке, по мнению российских
лингвистов, носят деструктивный характер. Эта грамотность формируется стихийно, не
закреплена никакими лингвистическими теориями и правилами. Стихийно
складывающаяся норма приводит к разрушению традиционных, принятых в социуме
норм письма и говорения (Нюппа 2017).
По данным электронной российской библиотеки (eLibrary) новая грамотность
рассматривается прежде всего в работах по дидактике: в центре внимания – также
формирование личности, готовой жить и работать в новых обстоятельствах
меняющегося мира. Отмеченная интенция находит отражение в работах Л.П.
Авдониной, Т.Г Галактионовой, Г.В. Даниловой, Г.С. Ковалёвой (Авдонина 2015,
Галактионова 2016, Данилова 2016, Ковалёва 2004) и др.
Исходя из того, что лингвистическая грамотность связана с текстом, с
созданием новых текстов, с адекватным восприятием текста, новая грамотность для
лингвиста – это умение понимать и анализировать новые тексты с позиции
лингвистики. Медиалингвистическая грамотность связана с медиатекстом: с
созданием и адекватным восприятием медиатекста во всём его многообразии. Новая
грамотность для медиалингвиста – это умение понимать и анализировать новые
тексты и новые «включения» в традиционные тексты.
Многие исследователи рассматривают явление новой грамотности в аспекте
медиаобразования (Горбунов-Посадов и др. 2003, Данилова 2016, Жилавская 2011,
Фёдоров 2013). В опубликованных ранее работах авторов данной статьи
медиалингвистическая грамотность также изучалась как результат медиаобразования
(Нестерова, Фащанова 2013, 2014, 2017), в том числе в обучении русскому языку как
иностранному.
Собственно лингвистический подход к изучению новой грамотности связан с
активными процессами в языке. Так, И.А. Нефляшева в контексте «новой
грамотности» акцентирует внимание на изучение современного состояния языковой и
речевой грамотности. Речь идёт о двух типах нарушений грамотности: о нарочитом
нарушении орфографии, языковых играх, демотиваторах и о непреднамеренном
нарушении языковых и речевых норм (Нефляшева 2016, 403-404).
Приведём примеры окказиональных единиц в интернет-пространстве,
образованных разными способами: инстамама, инстадети, инстафото,
следуйзамной, любовьморковь, лайкивзаимно, подпишисьнаменя,
праздниккнамприходит, гуляемотдыхаем; ДД – добрый день, КМК – кому как
нравится, МЧ – молодой человек; нра – нравится, акк – аккаунт; посещалка, болталка,
читалка.
Н.И. Клушина, поднимая проблему грамотности в Интернете, делает
предположение о том, что частотность и массовость нарушений пунктуационных норм
в интернет-общении может привести к возникновению «новой» нормы в сегменте
неофициальной, бытовой интернет-коммуникации. Автором отмечается тенденция к

171