var ols=[{caption:"Úvod",page:"5",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"1 Tvorba a výzkum školy a školského systému: uvedení do problematiky",page:"9",url:"",level:"1",children:[{caption:"1.1 Úvod ",page:"9",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"1.2 Školský systém jako celek a teorie rekontextualizace ",page:"10",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"1.3 Tvorba a výzkum školy a školského systému",page:"11",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"1.4 Potřeba odbornosti při řešení problémů",page:"12",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"1.5 Odborné aktivity v dané oblasti  – návaznost na předchozí projekty a publikace",page:"13",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"1.6 Závěrem s poděkováním",page:"16",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"I. PODMÍNKY - KURIKULUM",page:"19",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"2 Inkluze ve škole a možnosti jejího sledování",page:"21",url:"",level:"1",children:[{caption:"2.1 Úvod",page:"21",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"2.2 Vymezení problematiky a základních pojmů",page:"22",url:"",level:"2",children:[{caption:"2.2.1 Inkluze ve vzdělávání",page:"23",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.2.2 Integrace ve vzdělávání",page:"24",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.2.3 Inkluze a integrace ve vzdělávání",page:"25",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"2.3 Shrnutí dosavadního stavu poznání",page:"26",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"2.4 Proces sestavování nástroje na posouzení inkluzivního zaměření školy",page:"28",url:"",level:"2",children:[{caption:"2.4.1 Inspirace",page:"29",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.4.2 Současná podoba nástroje",page:"30",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.4.3 Příklad: možnosti posouzení jedné položky",page:"31",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"2.5 Závěr",page:"32",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"3 Klima tříd na středních odborných školách s bezpečnostně právním zaměřením: výsledky dotazníkové šetření",page:"33",url:"",level:"1",children:[{caption:"3.1 Úvod",page:"33",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"3.2 Vymezení problematiky",page:"34",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"3.3 Shrnuti dosavadního stavu poznání řešené problematiky",page:"35",url:"",level:"2",children:[{caption:"3.3.1 Výzkum klimatu třídy v českém prostředí",page:"38",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"3.4 Dotazník Klima školní třídy",page:"39",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"3.5 Metodologie výzkumné studie",page:"41",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"3.6 Vybrané výsledky z dotazníkového šetření",page:"42",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"3.7 Závěr",page:"45",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"4 Podmínky pro realizaci výchovy ke zdraví v primární škole: teoreticko-metodologická východiska k tvorbě výzkumného nástroje",page:"47",url:"",level:"1",children:[{caption:"4.1 Úvod",page:"47",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"4.2 Vymezení řešené problematiky",page:"48",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"4.3 Historický vývoj výzkumu implementace programu v kurikulárních koncepcích",page:"49",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"4.4 Užití kritických komponentů k výzkumu implementace programu",page:"50",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"4.5 Přehled empirických prací",page:"52",url:"",level:"2",children:[{caption:"4.5.1 Přehled výzkumů implementace programu ve vzdělávací oblasti výchovy ke zdraví",page:"53",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"4.5.2 Aktuální výzkumy implementace programu ve vzdělávací oblasti výchovy ke zdraví",page:"54",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"4.5.3 Aktuální české výzkumy implementace vzdělávací oblasti výchova ke zdraví",page:"54",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"4.6 Možnosti a limity výzkumu implementace výchovy ke zdraví v českém prostředí",page:"55",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"4.7 Metodologie navrhovaného výzkumu",page:"57",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"4.8 Závěr",page:"62",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"5 Učebnice jako nástroj politické moci: obraz ideálního občana jako kategorie pro diskursivní analýzu učebnic občanské výchovy",page:"63",url:"",level:"1",children:[{caption:"5.1 Úvod",page:"63",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"5.2 Obsahový výzkum učebnic ve světle současného výzkumu",page:"64",url:"",level:"2",children:[{caption:"5.2.1 Diskursivní analýzy",page:"65",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"5.2.2 Kvantitativní výzkumy",page:"67",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"5.3 Komparace diskursivních a kvantitativních analytických postupů",page:"68",url:"",level:"2",children:[{caption:"5.3.1 Specifikace metody analýzy pomocí kategorie ideálního občana",page:"68",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"5.4 Analýza učebnice občanské výchovy",page:"70",url:"",level:"2",children:[{caption:"5.4.1 Osobní identita",page:"71",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"5.4.2 Vztah státu a jedince",page:"72",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"5.4.3 Osobní svoboda",page:"73",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"5.4.4 Hodnoty a cíle",page:"73",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"5.4.5 Intersubjektivita",page:"74",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"5.4.6 Vztah k cizím kulturám",page:"74",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"5.4.7 Souhrn",page:"75",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"5.5 Závěr a diskuse",page:"75",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"6 K vývoji učebních plánů a osnov dějepisu v českých zemích v letech 1918–2012",page:"77",url:"",level:"1",children:[{caption:"6.1 Úvod",page:"77",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"6.2 K vývoji učebních plánů a osnov dějepisu v letech 1918–2012",page:"78",url:"",level:"2",children:[{caption:"6.2.1 Období 1918–1939",page:"78",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"6.2.2 Období 1939–1945",page:"80",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"6.2.3 Období 1945–1948",page:"81",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"6.2.4 Období 1948–1953",page:"84",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"6.2.5 Období 1953–1960",page:"85",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"6.2.6 Období 1960–1978",page:"87",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"6.2.7 Období 1978–1989",page:"89",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"6.2.8 Období 1989–1995",page:"91",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"6.2.9 Období 1995–2007",page:"92",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"6.2.10 Období 2007–2012",page:"94",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"6.3 Shrnutí sledované problematiky a stanovení závěrů",page:"95",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"7 Evropská dimenze v dějepisných učebnicích: metodologické aspekty a výsledky analýzy",page:"99",url:"",level:"1",children:[{caption:"7.1 Úvod",page:"99",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"7.2 Vymezení základních pojmů řešené problematiky",page:"99",url:"",level:"2",children:[{caption:"7.2.1 Vhled do oficiálních dokumentů vztahující se k ED v předmětu dějepis",page:"100",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"7.2.2 K vymezení pojmu evropská dimenze ve vzdělávání v rovině oborově didaktické",page:"103",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"7.3 Shrnutí dosavadního stavu poznání",page:"105",url:"",level:"2",children:[{caption:"7.3.1 Teoreticko-koncepční práce vážící se k ED s ohledem na předmět dějepis",page:"105",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"7.3.2 Empirické práce zaměřené na ED v učebnicích dějepisu",page:"106",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"7.4 Metodologie studie",page:"107",url:"",level:"2",children:[{caption:"7.4.1 Výzkumný vzorek",page:"108",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"7.4.2 Ověřování kategoriálního systému",page:"109",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"7.5 Postup provedené analýzy",page:"110",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"7.6 Výsledky analýzy",page:"112",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"7.7 Závěr a diskuse",page:"115",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"8 Analýza kvality čítanek pro primární školu: od vymezení pojmu k výzkumnému nástroji",page:"116",url:"",level:"1",children:[{caption:"8.1 Úvod",page:"116",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"8.2 Vymezení řešené problematiky",page:"117",url:"",level:"2",children:[{caption:"8.2.1 Diskuse o podobě předmětu literární výchova",page:"117",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"8.2.2 Soudobá edukační koncepce literární výchovy",page:"118",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"8.3 Shrnutí dosavadního stavu poznání",page:"120",url:"",level:"2",children:[{caption:"8.3.1 Teoreticko-koncepční práce vážící se k tvorbě teoretického rámce oboru",page:"120",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"8.3.2 Metodologické a empiricko-výzkumné práce sloužící jako východiska tvorby výzkumného nástroje",page:"121",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"8.4 Vývoj výzkumného nástroje",page:"123",url:"",level:"2",children:[{caption:"8.4.1 Tvorba kategoriálního systému",page:"123",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"8.4.2 Vymezení základních kategorií",page:"124",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"8.4.3 Kategoriální systém pro posuzování kvality čítanek pro primární školy",page:"125",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"8.5 Závěr",page:"127",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"II. AKTÉŘI - PROCESY - VÝSLEDKY",page:"129",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"9 Povaha profesního vidění u studentů učitelství anglického jazyka – teoretická východiska a metodologie výzkumu",page:"131",url:"",level:"1",children:[{caption:"9.1 Úvod",page:"131",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"9.2 Teoretická východiska",page:"131",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"9.3 Stav poznání",page:"133",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"9.4 Metodologie",page:"135",url:"",level:"2",children:[{caption:"9.4.1 Cíl výzkumu",page:"135",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"9.4.2 Sběr dat a zkoumaný vzorek",page:"135",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"9.4.3 Kvalitativní obsahová analýza",page:"138",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"9.4.4 První verze kategoriálního systému",page:"140",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"9.4.5 Druhá verze kategoriálního systému",page:"142",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"9.4.6 Reliabilita kategoriálního systému",page:"145",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"9.5 Závěr",page:"146",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"10 Učitelovy subjektivní teorie: zjišťování míry inklinace k biofilní koncepci vzdělávání",page:"148",url:"",level:"1",children:[{caption:"10.1 Úvod",page:"148",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"10.2 Vymezení řešené problematiky a základních pojmů",page:"149",url:"",level:"2",children:[{caption:"10.2.1 Edukační koncepce učitele",page:"149",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"10.2.2 Biofilní koncepce vzdělávání",page:"151",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"10.2.3 Učitelovy subjektivní teorie k biofilně orientovanému vzdělávání",page:"153",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"10.3 Shrnutí dosavadního stavu poznání se zřetelemna učitelovy subjektivní teorie a biofilně orientované vzdělávání",page:"154",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"10.4 Ukázka z výzkumu subjektivních teorií učitele",page:"156",url:"",level:"2",children:[{caption:"10.4.1 Cíl výzkumu a výzkumná otázka",page:"156",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"10.4.2 Metodologie výzkumu – design",page:"156",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"10.4.3 Ukázka z výzkumu",page:"157",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"10.5 První zjištění",page:"159",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"10.6 Diskuse metodologie a zjištění",page:"160",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"10.7 Shrnutí a závěry",page:"161",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"11 Pro-environmentální přesvědčení učitele jako základ biofilní orientace vzdělávání",page:"162",url:"",level:"1",children:[{caption:"11.1 Úvod",page:"162",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"11.2 Vymezení řešené problematiky a základní terminologie",page:"163",url:"",level:"2",children:[{caption:"11.2.1 Teoretická východiska",page:"163",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"11.2.2 Historický vývoj environmentální výchovy",page:"164",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"11.2.3 Základní terminologie",page:"164",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"11.3 Dosavadní stav poznání",page:"167",url:"",level:"2",children:[{caption:"11.3.1 Výzkum environmentálních postojů a přesvědčení",page:"167",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"11.3.2 Výzkum postojů a přesvědčení učitelů",page:"168",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"11.3.3 Výzkum environmentálních postojů a přesvědčení učitelů",page:"169",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"11.4 Metodologie výzkumu",page:"170",url:"",level:"2",children:[{caption:"11.4.1 Metodologický postup první části výzkumu",page:"170",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"11.4.2 Metodologický postup druhé části výzkumu",page:"170",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"11.4.3 Výzkumný vzorek",page:"172",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"11.4.4 Hypotézy",page:"172",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"11.5 Diskuse a závěry",page:"173",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"12 Postoje učitelů k environmentálním tématům: od vymezení pojmů k výzkumnému nástroji",page:"174",url:"",level:"1",children:[{caption:"12.1 Úvod",page:"174",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"12.2 Východiska výzkumu a vymezení základních pojmů",page:"175",url:"",level:"2",children:[{caption:"12.2.1 Teoreticko-filosofické východisko",page:"175",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"12.2.2 Postoj",page:"177",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"12.2.3 Proenvironmentální postoj",page:"179",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"12.3 Shrnutí dosavadního stavu poznání",page:"180",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"12.4 Metodologie výzkumu",page:"183",url:"",level:"2",children:[{caption:"12.4.1 Tvorba výzkumného nástroje a provedení předvýzkumu",page:"184",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"12.4.2 Pohled na znění vybraných položek",page:"185",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"12.5 Závěr",page:"186",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"13 Vysokoškolský učitel matematiky jako expert: vývoj výzkumného nástroje pro analýzu didaktických znalostí obsahu",page:"188",url:"",level:"1",children:[{caption:"13.1 Úvod",page:"188",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"13.2 Vymezení základních pojmů",page:"189",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"13.3 Současný stav zkoumané problematiky",page:"191",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"13.4 Metodologie výzkumu a prezentace výzkumného nástroje",page:"193",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"13.5 Závěr",page:"199",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"14 Postavení nadaného žáka ve školní třídě: možné metody zkoumání",page:"201",url:"",level:"1",children:[{caption:"14.1 Úvod",page:"201",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"14.2 Vymezení základních pojmů řešené problematiky",page:"202",url:"",level:"2",children:[{caption:"14.2.1 Charakteristika pojmu „nadání“",page:"202",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"14.2.2 Základní charakteristiky nadaných žáků",page:"202",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"14.2.3 Školní třída jako sociální skupina",page:"203",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"14.2.4 Pozice a role žáka ve třídě a formování žáka třídou",page:"204",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"14.2.5 Možné problémy nadaných v kolektivu",page:"204",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"14.3 Shrnutí dosavadního stavu poznání",page:"205",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"14.4 Metody diagnostiky postavení nadaného žákave třídě",page:"208",url:"",level:"2",children:[{caption:"14.4.1 Všeobecná charakteristika dotazníku a sociometrie",page:"208",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"14.4.2 Charakteristika konkrétních možných metod zkoumání postavení nadaného žáka ve třídě",page:"209",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"14.5 Závěr",page:"216",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"15 Genderové nerovnosti ve výuce angličtiny: kategoriální systémy a první kvantitativní sonda",page:"217",url:"",level:"1",children:[{caption:"15.1 Úvod",page:"217",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"15.2 Gender ve výuce a potenciální nebezpečí stereotypního vnímání dívek a chlapců",page:"217",url:"",level:"2",children:[{caption:"15.2.1 Teoretické vymezení genderu ve výuce",page:"217",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"15.2.2 Vybrané výsledky výzkumů aspektu genderu ve výuce",page:"218",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"15.3 Cíle a design výzkumu, výzkumné otázky",page:"219",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"15.4 Kategoriální systémy pro kvantitativní analýzu",page:"220",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"15.5 Vybrané výsledky analýzy",page:"222",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"15.6 Diskuse a závěry",page:"228",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"16 Kvantitativní analýza učebních úloh z pohledu rozvíjení kompetence k učení ve výuce",page:"230",url:"",level:"1",children:[{caption:"16.1 Úvod",page:"230",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"16.2 Teoretická východiska a vymezení pojmů",page:"231",url:"",level:"2",children:[{caption:"16.2.1 Kompetence a klíčové kompetence",page:"231",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"16.2.2 Kompetence k učení",page:"232",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"16.2.3 Učební úloha",page:"234",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"16.3 Shrnutí dosavadního stavu poznání",page:"237",url:"",level:"2",children:[{caption:"16.3.1 Kompetence k učení",page:"238",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"16.3.2 Učební úlohy a jejich řešení",page:"239",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"16.3.3 Otázky",page:"242",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"16.4 Vlastní výzkum – cíle a metodický postup",page:"244",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"16.5 Závěr",page:"245",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"17 Řešení učebních úloh žáky s vývojovou dyskalkulií ve výuce fyziky a matematiky: postup a výsledky pilotních výzkumů",page:"247",url:"",level:"1",children:[{caption:"17.1 Úvod",page:"247",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"17.2 Vymezení řešené problematiky a základních pojmů",page:"247",url:"",level:"2",children:[{caption:"17.2.1 Vývojová dyskalkulie",page:"248",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"17.2.2 Učební úloha",page:"250",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"17.3 Dosavadní stav poznání řešené problematiky",page:"251",url:"",level:"2",children:[{caption:"17.3.1 Výzkumy zaměřené na zastoupení dyskalkulie v populaci",page:"252",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"17.3.2 Empirické práce a výzkumné studie zaměřené na vzdělávání žáků s dyskalkulií",page:"253",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"17.4 Pilotní výzkumy: metodický postup a vybrané výsledky",page:"255",url:"",level:"2",children:[{caption:"17.4.1 Pilotní výzkum 1: Charakteristické obtíže žáka s dyskalkulií",page:"256",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"17.4.2 Pilotní výzkum 2: Stanovení problémového učiva v matematice u žáků s dyskalkulií",page:"258",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"17.4.3 Pilotní výzkum 3: Řešení laboratorních úloh žáky s dyskalkulií ve fyzice",page:"259",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"17.4.4 Pilotní výzkum 4: Řešení fyzikálních úloh žáky s poruchami učení",page:"261",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"17.5 Závěry",page:"264",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"18 Žákovské portfolio: od konceptuálního rámce k výzkumnému designu případové studie",page:"265",url:"",level:"1",children:[{caption:"18.1 Úvod",page:"265",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"18.2 Vymezení řešené problematiky",page:"266",url:"",level:"2",children:[{caption:"18.2.1 Hlubší vhled do žákových znalostu a dovedností",page:"267",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.2.2 Portfolio: Autentické hodnocení",page:"268",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.2.3 Rozvíjení žákovy sebereflexe a sebehodnocení",page:"268",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.2.4 Příklady kategorizace typů portfolia",page:"269",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"18.3 Portfolio v případových studiích",page:"270",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"18.4 Výzkumný design: případová studie na míru",page:"271",url:"",level:"2",children:[{caption:"18.4.1 Cíle výzkumu",page:"271",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.4.2 Základní výzkumná otázka a specifické výzkumné otázky",page:"271",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.4.3 Design případové studie",page:"272",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.4.4 Model výzkumného designu",page:"272",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.4.5 Faktory ovlivňující výzkumný design",page:"273",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.4.6 Volba případu",page:"275",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.4.7 Prostředí výzkumu",page:"277",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.4.8 Sběr dat",page:"278",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.4.9 Propojení výzkumných otázek a metod",page:"279",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"18.5 Analytické postupy",page:"280",url:"",level:"2",children:[{caption:"18.5.1 Otevřené kódování",page:"281",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"18.5.2 Technika „vyložení karet“",page:"281",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"18.6 Závěrem",page:"281",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"19 Motivační aspekty autoregulace učení: adaptace výzkumného nástroje",page:"283",url:"",level:"1",children:[{caption:"19.1 Úvod",page:"283",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"19.2 Vymezení řešené problematiky a základních pojmů",page:"283",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"19.3 Shrnutí dosavadního stavu poznání",page:"284",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"19.4 Dotazník Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)",page:"285",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"19.5 Adaptace nástroje českým podmínkám",page:"287",url:"",level:"2",children:[{caption:"19.5.1 Zjišťování validity",page:"290",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"19.5.2 Odhad reliability",page:"297",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"19.6 Shrnutí a pohled na adaptovanou konstrukci dotazníku",page:"298",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"19.7 Diskuse a závěry",page:"300",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"20 Strategie učení se cizímu jazyku: jejich používání žáky a podpora učitelem na středních školách",page:"301",url:"",level:"1",children:[{caption:"20.1 Úvod",page:"301",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"20.2 Pohled do problematiky a specifikace její terminologie",page:"302",url:"",level:"2",children:[{caption:"20.2.1 Strategie učení se cizímu jazyku",page:"302",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"20.2.2 Podpora strategií učení cizímu jazyku",page:"303",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"20.2.3 Řečové dovednosti",page:"304",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"20.3 Shrnutí dosavadního stavu řešené problematiky",page:"304",url:"",level:"2",children:[{caption:"20.3.1 Výzkumy v oblasti používání strategií učení se cizímu jazyku",page:"305",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"20.3.2 Výzkumy v oblasti podpory strategií učení se cizímu jazyku",page:"308",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"20.4 Vlastní výzkum",page:"309",url:"",level:"2",children:[{caption:"20.4.1 Výběr nástroje a sběr dat",page:"310",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"20.4.2 Výzkumný vzorek",page:"311",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"20.4.3 Vybrané výsledky výzkumu",page:"312",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"20.5 Diskuse a závěry",page:"317",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"Summary",page:"319",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"Literatura",page:"321",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"Seznam obrázků a tabulek",page:"349",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"O autorech",page:"352",url:"",level:"1",children:[]}];