var ols=[{caption:"Obsah",page:"7",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"Poděkování",page:"11",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"Úvod",page:"15",url:"",level:"1",children:[{caption:"Struktura této knihy",page:"15",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"Ideologie a pedagogika",page:"19",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"Konstituční pojmy textu\: Od mýtu k nacionalismu",page:"22",url:"",level:"2",children:[{caption:"Mýtus\, teorie\, racionalita a ideologie jako funkce života",page:"22",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Řešení problémů\, inteligentní jednání a selhání",page:"27",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Od nahého individua k transnacionalismu\: Původní komunalita života a myšlení",page:"35",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"Metodologické poznámky I\: Ideální \(čisté\) typy",page:"39",url:"",level:"2",children:[{caption:"Ideální \(čisté\) typy a jejich konceptuální prostor",page:"39",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Redukce empirického obsahu a konstrukce čistých typů",page:"41",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Čisté typy a autorita",page:"44",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"Metodologické poznámky II\: Slohy rané a pozdní moderny",page:"45",url:"",level:"2",children:[{caption:"Paradigma versus sloh myšlení a jednání",page:"45",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Sloh myšlení a jednání jako nástroj\: Instrumentálnost lidského poznání",page:"51",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Systolická fáze proměny slohu rané moderny ve sloh pozdní moderny",page:"53",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Pedagogika mezi ranou a pozdní modernou",page:"57",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"Základní teze monogra  ie",page:"60",url:"",level:"2",children:[{caption:"Laboratorní mentalita",page:"63",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Arendtová a její konzervativismus",page:"65",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Moderní škola jako generální instituce nacionálního státu",page:"66",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Normalizace\, homogenizace a exkluze",page:"67",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Změna zadání",page:"70",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Stát\, věda a obsahová disciplinace kurikula",page:"72",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"Na lodi\, do které se hrne voda",page:"73",url:"",level:"3",children:[]}]}]},{caption:"PRVNÍ ČÁST\: Pedagogika a myšlení Buď/Anebo",page:"77",url:"",level:"1",children:[{caption:"1.1 Hlubší společný základ a myšlení Buď/Anebo",page:"77",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"1.2 První figura Buď/Anebo\: Teorie\, nebo praxe",page:"81",url:"",level:"2",children:[{caption:"1.2.1 Historické kořeny oddělení teorie a praxe",page:"81",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.2.2 Historie odtržení teorie od praxe v pedagogice\: 19. století",page:"83",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.2.3 Historické odůvodnění vzniku striktního oddělení teorie a praxe",page:"86",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.2.4 Historie odtržení teorie od praxe v pedagogice\: 20. století",page:"88",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.2.5 Pedagogika a pracovní teorie vědy",page:"91",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"1.3 Druhá figura Buď/Anebo\: Boj tradicionalismu s alternativismem",page:"93",url:"",level:"2",children:[{caption:"1.3.1 „Kurikulum budoucnosti\“ a jeho kritici",page:"94",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.3.2 Arendtová o krizi výchovy a vzdělávání",page:"96",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.3.3 Vzdělávání a výchova převráceny zpět z hlavy na nohy",page:"97",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.3.4 Digrese\: Obsahy a formy vyučování",page:"100",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.3.5 Arendtová a politické dilema moderní společnosti",page:"102",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.3.6 Heideggerův stín a liberalismus nahého individua",page:"103",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.3.7 Arendtová a spor tradicionalistů s alternativisty",page:"109",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"1.4 Třetí figura Buď/Anebo\: Klíčové kompetence\, anebo opět obsah",page:"112",url:"",level:"2",children:[{caption:"1.4.1 Kompetence jako naděje pedagogiky 21. století",page:"113",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.2 Kompetence jako pedagogická kategorie\, nebo jako „vodítko\“?",page:"114",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.3 Kompetence jako rodina podobností",page:"117",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.4 Nenápadná změna v pojetí kompetencí po první dekádě nového tisíciletí",page:"119",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.5 Paradox rané moderny\: Vnější je normováno uvnitř",page:"120",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.6 Zrození transcendentální struktury\: Kant",page:"122",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.7 Upevňování představy transcendentální struktury\: Od Hegela k empiristům",page:"124",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.8 Zrození kompetence jako transcendentální struktury\: Chomsky",page:"126",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.9 Transcendentální struktura a lingvistika\: Od performancí ke kompetenci",page:"130",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.10 Transcendentální struktura v prostředí pedagogiky a dějinný kontext",page:"133",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.11 Transcendentální struktura v prostředí pedagogiky",page:"135",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"1.4.12 Kompetence a selhání kritiků neoliberalismu",page:"138",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"1.5 Shrnutí první části\: Důsledky figury myšlení Buď/Anebo",page:"143",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"DRUHÁ ČÁST\: Pedagogická filozofie 21. století\: Filozofie přítomnosti versus filozofie počátků",page:"147",url:"",level:"1",children:[{caption:"2.1 Struktura pedagogiky a role pedagogické filozofie",page:"150",url:"",level:"2",children:[{caption:"2.1.1 Atomistický versus funkcionalistický styl myšlení",page:"150",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.1.2 Struktura pedagogiky jako hierarchie entit\: Brezinka",page:"154",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.1.3 Struktura pedagogiky jako souhra aspektů",page:"157",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.1.4 Aspekt pedagogické filozofie v kontinuitě řešení pedagogického problému",page:"160",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"2.2 Účinná pedagogická filozofie",page:"160",url:"",level:"2",children:[{caption:"2.2.1 Planá a účinná filozofie\: Dějiny filozofů",page:"160",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.2.2 Po konci dějin filozofů\: Filozofie přítomnosti vs. filozofie počátků",page:"164",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"2.3 Patočkovská filozofie výchovy jako filozofie počátků",page:"166",url:"",level:"2",children:[{caption:"2.3.1 Patočka a neohelénismus rané moderny",page:"166",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.3.2 Nahlédnutí jako jádro Patočkovy filozofie dějin",page:"168",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.3.3 Patočkova filozofie dějin jako produkt neohelénismu",page:"172",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.3.4 Reálné dějiny starověkých Athén",page:"174",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.3.5 Platón a řecká iracionalita",page:"176",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.3.6 Nové elitářství a sociální násilí jako důsledek Patočkovy útěšné filozofie dějin",page:"181",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.3.7 Důsledky Patočkovy filozofie dějin\: Patočkovská filozofie výchovy",page:"185",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.3.8 Patočka vysvléknutý z dresu Dějin   ilozofů",page:"188",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"2.4 Liessmann\: Tradicionalismus a elitářství v postmoderním hávu",page:"189",url:"",level:"2",children:[{caption:"2.4.1 Liessmannovo nevědomé dilema\: Elita versus elita",page:"190",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.4.2 Další figura myšlení Buď/Anebo\: Užitek versus krásno",page:"193",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.4.3 Humboldtovská univerzita\: Lék na společnostne vzdělanosti?",page:"205",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.4.4 Filozofie počátků a její důsledky\: Elitářství a konzervativismus",page:"214",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"2.5 Boj proti neoliberalismu a jeho postmoderní tradicionalismus",page:"216",url:"",level:"2",children:[{caption:"2.5.1. Foucault\: Moc a governmentalita",page:"217",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.5.2 Neoliberální governmentalita\: Foucault v rukou bojovníků proti neoliberalismu",page:"220",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"2.5.3 Jedná se skutečně o foucaultovské pojetí moci a governmentality?",page:"223",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"2.6 Shrnutí Druhé části\: Neexistuje Ursprung\, jen tisíce Entstehungen",page:"226",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"TŘETÍ ČÁST\: Krize instituce školy\: Pedagogika a stát mezi dvěma slohy myšlení a jednání",page:"229",url:"",level:"1",children:[{caption:"3.1 Utváření moderního světa – od rozvratu tradiční společnosti ke globalizovaným\, univerzalizujícím se světům",page:"229",url:"",level:"2",children:[{caption:"3.1.1 Metodologický nacionalismus\, metodologický kosmopolitismus",page:"231",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.1.2 Formování veřejnosti jako zdroj státnosti\: Deweyho metodologie sociálních věd",page:"238",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.1.3 Od pozdně středověkých měst k nacionalismu",page:"250",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.1.4 Povaha nacionalismu\: Od univerzalistické mobility k nacionální konsolidaci",page:"254",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.1.5 Rasistická povaha nacionalismu\: Permanentní válka\, plavý barbar a státní moc",page:"257",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.1.6 „Policie\“ a vědění\: Disciplinace\, starost o život a totálníválka",page:"268",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.1.7 Dvě konstrukce politické reality\: Lidská práva a Schmittův „realismus\“",page:"284",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.1.8 Metahra\: Boj o podobu kosmopolitního řádu",page:"300",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.1.9 Závěr\: Utváření kosmopolitního státu a institucionální dědictví nacionalismu",page:"310",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"3.2 Racionalita a historie instituce moderní školy a čisté \(ideální\) typy současných škol",page:"311",url:"",level:"2",children:[{caption:"3.2.1 Školy hlavního vzdělávacího proudu\: Běžný den v běžné třídě",page:"312",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.2.2 Autoritářský a demokratický čistý \(ideální\) typ současné školy",page:"314",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.2.3 Školy hlavního vzdělávacího proudu\: Běžný den v běžné třídě podruhé",page:"321",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.2.4 Racionalita instituce moderní školy",page:"324",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.2.5 Historické okolnosti vzniku instituce moderní masové školy",page:"330",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"3.3 Instituce školy\: Rozbíjení kognitivní krajiny\, normalizace a fetišizace poznatků ",page:"339",url:"",level:"2",children:[{caption:"3.3.1 Kognitivní krajina\: Filozo  ie a věda o podstatě kognitivních procesů",page:"343",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.3.2 Kontinuita a hra\: Podstata kognitivní krajiny",page:"356",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.3.3 Rozbití kognitivní krajiny\: Scientizace kultury a kurikula a funkce zbytnělé paměti",page:"366",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.3.4 Disciplína\, odtělesnění edukačního procesu a hierarchický dohled",page:"378",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.3.5 Normování obsahů\: Disciplinarita oborů\, atomismus a nacionalismus",page:"385",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.3.6 Obnovení primátu kognitivní krajiny",page:"398",url:"",level:"3",children:[]}]},{caption:"3.4 Kairos\: Mimo ideje neoliberalismu i jeho kritiků",page:"404",url:"",level:"2",children:[{caption:"3.4.1 Ústup nacionálního státu a neoliberalistická řešení",page:"405",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.4.2 Vzdělávání je přizpůsobením člověka „něčemu\“",page:"407",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.4.3 Vynucená individualizace\: Univerzalita byznysu\, anebo návrat do náruče státu",page:"410",url:"",level:"3",children:[]},{caption:"3.4.4 Zkušenost Říše\: Záleží na vzdělání masy",page:"414",url:"",level:"3",children:[]}]}]},{caption:"ZÁVĚR\: Co musíme udělat",page:"417",url:"",level:"1",children:[{caption:"Další kolo pendlování Buď/Anebo",page:"417",url:"",level:"2",children:[]},{caption:"Nový svět\, stará škola",page:"420",url:"",level:"2",children:[]}]},{caption:"Summary",page:"443",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"Seznam literatury",page:"447",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"Jmenný rejstřík",page:"461",url:"",level:"1",children:[]},{caption:"Věcný rejstřík",page:"465",url:"",level:"1",children:[]}];